培养农村初中学生数学课堂质疑能力的策略刍议

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  • 更新时间2018-05-30
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  摘要:农村初中学生在学习过程中笔者发现几乎都不敢大胆提出问题,更加不会对教师提出的问题质疑,导致课堂气氛沉闷,课堂几乎是教师“一言堂”,学生不能有效参加讨论,学习效率低下,本文主要介绍:如何培养学生质疑的意识,学生发现问题、解决问题,使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。


  关键词:农村初中;数学课堂;质疑能力


  《数学课程标准》提出:要使主体作用能够得以真正的发挥、体现自主探究得以发展,唯有学生自己主动提出问题。教师要创设一种让学生主动去发现问题然后提出问题的情境,启发学生自己去探索知识、发现问题、解决问题,使教学的过程围绕着学生在学习中提出的问题而展开。


  农村初中学校一般都是地处城郊接合部,学生来自农村,学生的性格相对胆小怕事,在教学过程中笔者发现几乎所有年级学生都不敢大胆提出问题,更加不会对教师提出的问题,解题的方法质疑,主要因素:怕被别人取笑,怕难为情或根本就没有课堂提问质疑的想法,学生对老师的讲解依赖,老师怎么说学生就怎么做等。


  许多教师也注意到了要启发学生对一些问题进行质疑,也采用了一些手段,可是,仔细审视这些课堂质疑,却发现存在许多误区:


  1教师没有把握好学生的学情和教学目标,缺乏必要的引导,结果学生提出的问题五花八门脱离教学内容,课堂虽热闹,但实效很差。


  2许多教师常常只评价学生回答的对与错,不注重给学生进一步分析成因,及错误辨析,学生很少有机会来质疑“为什么?”和“根据是什么?”这一类情况,造成只注重提问而不注重解疑的不良局面。


  3学生的主体地位得不到落实,课堂上学生无时间质疑,教师准备不足,设计问题比较少,或没有太大的思考价值;课堂上生成的问题不敢放手,驾驭课堂能力不够,质疑的实效性欠缺。


  因此,培养学生有效的质疑意识,使学生在数学课堂中敢于质疑、学会质疑,这是农村初中学校目前急需研究的一个课题!


  一、培养学生质疑的意识


  农村初中学生普遍比较胆小,怕事,有疑问放在心里,就是怕问,长期下去导致学习效率低下,学习成绩不理想,所以教师先要培养学的质疑意识。


  (一)创设民主和谐的数学课堂氛围


  民主的、和谐的学习环境是培养质疑意识的基础,教师以平易近人的态度,赞许的目光,鼓励学生发表自己的见解,向教师提问、质疑、讨论等。充分地肯定与表扬大胆提问、能发表自己独特见解的学生。


  (二)加强赏识教育


  教师的赏识是培养学生有效质疑意识的保证。认真倾听学生的问题,善待学生的错误,保护学生的自尊心和求知欲,耐心解答学生所提问题,让学生体验到成功的喜悦,促进学生质疑问难习惯的培养。


  二、创设有效的质疑情境


  “好的情境就是教学成功的一半。”如果问题情境贴近学生的生活,衔接学生的已有知识,教师借助学生已有的经验提出可供学生思考的问题,课堂质疑可有效展开,从而提高学生的课堂质疑能力,如:讲解有理数的加减运算时,师:近段时间,阴雨时断时续,你们观察过学校池塘里的水位吗?


  生:水位有时涨有时跌。


  师:我们有细心的同学对近段时间水位的变化情况作了统计,请看统计表。


  第一天水位第二天水位两天后水位情况算式


  +2+3上升5厘米(+2)+(+3)=+5


  +1-2


  -2+3


  师:如果将上涨记为正,下降记为负,你能根据表格说出每天河水的变化情况吗?


  生:第一行+2表示第一天水位上涨2cm,+3表示第二天水位上涨3cm.;


  生:第二行+1表示第一天水位上漲了1cm,-2表示第二天下降了2cm;


  ……


  师:每天的变化情况我们都知道了,那么两天一共变化了多少?能写出每次变化的结果吗?(由学生口答完成表格)是怎样变化的,同学们能用算式表示水位的变化过程吗?


  师:两天的水位变化还有其他情况存在吗?请举例说明。


  教学时学生能热烈地参与讨论,易获得有理数的加法法则,教师抓住时机进行赏识评价,学生很有成就感,激发学生主动探究的兴趣和课堂质疑能力。


  三、把握质疑的时机


  课堂教学时,教师要根据教学的具体情况,细心观察,努力把握质疑的时机,设计合理的问题串,引起学生对问题的好奇感,如概念课:通过概念的辨析进行质疑,加强对概念的理解,新授课:抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑,强化对重点知识的理解,突破难点;练习课:抓住对习题的一题多解,一题多变质疑,以及抓住学生的错误质疑,强化知识的理解应用;引导学生学会质疑,大胆质疑,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主学习方法。


  其次,教师在把握质疑的时机时,一定要留有足够的时间让学生思考、讨论,教师也可参与讨论,随时了解学生的学习状态,收集质疑的素材,以做到有针对性的质疑。


  四、培养学生质疑能力的方法


  (1)结合教师的提问,学生能够应用类比的方法举一反三,积极发问,慢慢地培养学生课堂质疑的意识,培养学生口头表达能力和课堂提问的能力,增强对数学学科的学习兴趣;


  (2)培养学生发现、思考问题的能力,不仅能够提出课本中有困惑的问题,更重要的是能够发现日常生活中的一些数学问题,培养学生喜欢问的好习惯,从而学会质疑;


  (3)增强学生合作探究意识,同学之间“一帮一”或“多帮一”,有问题互相提问质疑,遇到问题多问几个为什么,相互帮助解决问题;


  (4)鼓励学生在有疑问的基础上大胆探究,在课堂上留给学生足够思考的时间,允许学生提出不同看法的问题甚至是表述不清的问题,鼓励学生发问,以小组竞赛的形式展开,学生之间进行互相评价,相互质疑。


  总之,课堂质疑看似简单,但实施起来却往往有相当的难度,在教学过程中,教师要积极引导、鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑,善于质疑,从而激发学生创新的能力和品质,力争打造质疑课堂,打造高效课堂。


  参考文献: 

  [1] 邵潇野.初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究[M].长春:东北师范大学. 

  [2] 孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[M].苏州:苏州大学. 

  作者简介:孔华明,江苏省南京市,南京市高淳区固城中学。