魏 玮
（东莞经济贸易学校，广东 东莞 523106）
【摘 要】传统的《基础会计》课程教学方法和模式已不能适应中专学校培养应用型人才的客观要求，教学方法和模式的改革势在必行。立足中专学校会计教学的实际情况，指出了《基础会计》课程教学存在的主要问题，并从教学目标、教材建设、职业道德、教学方法、实践教学以及考核机制等方面，有针对性地提出《基础会计》课程教学改革的具体办法。
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关键词 基础会计；教学改革；应用型会计人才
《基础会计》是我国中专学校会计专业学生的会计启蒙课程，这门课程的学习效果不仅会直接影响学生后续专业课程的学习兴趣及效果，而且会影响学生未来的职业生涯规划，教好这门课程对于学生的专业学习以及就业都有着十分重要的现实意义。
1 中专学校《基础会计》教学中存在的主要问题
1.1 教学目标的模糊
不少的中专学校把非会计专业《基础会计》教学目标与会计专业《基础会计》教学目标相混淆。非会计专业学生学习《基础会计》，目的主要是能看懂财务报表，而会计学专业学生学习《基础会计》，必须要系统全面掌握会计理论知识与会计实务技能。由于不同学生的定位不准，对教学目标的认识深度不够，绝大部分教师仍然采用针对会计专业学生的一套方法，以不变应万变，实行无差别的会计教学方法，这样的会计教学模式，会计老师是比较省事，但学生则受苦受累，还学不到有用的会计知识和技能。
1.2 教材内容的不足
我国中专学校采用的《基础会计》教材大多采用会计理论阐述、会计制度解释及会计方法说明的模式编写，既不利于学生熟练掌握各个会计岗位的业务内容，也不利于学生对整个会计核算组织程序的理解和掌握。不少的《基础会计》教材不仅前后章节内容交叉重复，而且内容过时，与会计实践脱节严重。
1.3 道德教育的缺失
在《基础会计》课程教学过程中，由于课时的限制，大多数会计教师只注重培养学生的会计专业技能，而忽视会计职业道德的教育，导致一些学生就业后不自觉地在经济利益的驱动下违反会计法律制度规定，伪造、编造虚假会计凭证、会计账簿、会计报表，提供失真的会计信息。
1.4 教学方法的单一
在中专学校的《基础会计》教学过程中，不少的会计老师还是采用填鸭式的教学方法，老师在讲台上满堂灌，学生在课堂下面被动地听课或干自己的事儿。由于师生没有互动，导致学生没有学习兴趣、学习效率低，甚至厌学，学习成为一种负担。相当多的老师既不善于把传统的教学手段和现代的教学手段有机结合，又不会把问题探讨、案例教学和会计理论教学融为一体，更没有想方设法最大限度调动学生的学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，学生不愿学，教师自己也觉得乏味。
1.5 实践教学的弱化
目前中专学校的《基础会计》课程教学普遍存在重理论轻实践的行为。由于不少会计老师是从学校走向学校，没有在企业或单位的会计工作经历，会计的实务能力有限，缺乏会计的实际操作技能。会计的实践教学并没有在手工会计实验室或会计电算化实验室进行会计全过程的、系统性的实际业务训练，往往只是局部会计业务的操作，更没有到企事业单位顶岗实习，导致学生只学到一些皮毛的会计理论知识，根本不会独立完成整个会计工作。
1.6 考核结果的失真
目前我国中专学校《基础会计》课程的考核都是采用书面闭卷形式，而且是以期末最后一次书面闭卷的成绩为评分依据，并不考虑平时成绩和实践动手能力。这种考核方式既忽视了对学生的会计实践能力培养，考核结果又不够客观真实，造就了不少高分低能的学生，违背了应用型会计人才的培养目标。
2 《基础会计》教学的改革措施
2.1 明确教学目标
会计专业学生的教学目标是能在企事业单位的会计岗位工作上会记账、算账、报账，能熟悉整个会计流程，并能实际操作和分析财务报表。对于非会计专业的学生，《基础会计》的教学目标是使学生“懂会计”，有会计思维方式，能理解和应用财务信息。能看懂和分析财务报表，是非会计学专业学生的主要教学任务，而不是具体的会计核算。教师对于非会计专业的《基础会计》教学，应转变教学思路，适当减少具体的会计核算内容，增加会计信息的生成过程以及利用会计信息进行预测、分析、决策的内容。
2.2 创新教材内容
《基础会计》的教材应该根据会计业务的流程来编写，这样更符合企事业单位的会计实际工作。《基础会计》教材的会计理论只要够用就行，不要深究，着重强调会计的实际运用与操作。《基础会计》的教材要与时俱进，随着会计法规以及会计准则制度变化及时更新调整内容。《基础会计》的教材编写应该通俗易懂、图文并茂，把趣味性、知识性、操作性融为一体。
2.3 注重职业道德
在会计课堂教学中，要把会计法律法规与现实生活中会计违法乱纪的典型案例有机结合起来，通过发生在我们身边会计违法乱纪人与事的处理，教育警示学生，使遵守会计法规，恪守职业道德，“诚信为本，操守为重；坚持原则，不做假账”落到实处。教师在讲会计知识和业务的时候，自己始终要有职业道德这根弦，才能使学生在教学过程的潜移默化中养成关心法律法规的习惯，才能真正提升学生的会计职业道德素养。如果会计老师都没有会计职业道德，要求学生具有会计职业道德是不太现实的。
2.4 改进教学方式
相对大学本科以及大专的学生来讲，中专学校的大部分学生文化基础知识比较薄弱，学习的积极性和主动性比较差，这种客观的现实就要求会计老师更要讲究教学方式方法，才能吸引学生的注意力，提高会计教学质量。会计老师应该多采用互动式教学，这样既调动学生的学习积极性，又减轻老师的讲课负担，还会活跃课堂气氛。会计老师在讲课时，不妨在先抛出问题，让学生带着疑问去学习，学习之后，请同学回顾总结，老师再进行点评。在讲课中，教师也可以采用有奖征答的方式提问，用平时成绩的奖励来刺激学生的学习积极性。评讲作业也可以请同学到讲台上来讲，如果讲错了，再请其他同学来分析或者由老师引导学生来思考怎么做。这样的讲课方式既给学生压力和动力，也给学生一种满足感和学习的愿望。
2.5 强化实践教学
一方面要加强校内会计实验室的利用，另一方面要与企事业单位建立稳定的会计实习基地。在校内上《基础会计》实训课程时，要尽量采取分项实训和综合实训相结合的方法，是学生既能了解会计过程某个局部的业务操作，又能掌握整个会计流程的业务。要与企事业单位建立足够数量的校外实习基地，使每一个学生都有接触会计实务的机会。有条件的话，可以采取在企事业单位顶岗做会计，既能学到真实的会计业务操作，又能得到会计就业的机会，可以说是一石两鸟，一箭双雕。
2.6 改革考核机制
课程的考核也是《基础会计》课程改革的一项重要内容，必须改变单一用期末纸质闭卷考核的方式，采用多元化的考核方式。在《基础会计》课程的考核中，既考虑学生平时课堂回答问题、平时课后作业、上课出勤的情况，又考虑学的生会计实际操作能力，还要考虑学生期末纸质闭卷考试的结果，每一个部分都给出适当的比例，最后算出每一位同学的《基础会计》的综合成绩，既能使学生的考核更加全面、真实、客观，又能有效调动学生的学习积极性。
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参考文献
［1］俄文昕.《基础会计》课程教学浅析[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（2）.
［2］徐湘云.《基础会计》课程教学实例思考[J].南昌高专学报，2010，25（4）.
［责任编辑：刘展］
