双因素理论在激励地方高校农学类研究生就业的应用

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  • 更新时间2018-05-30
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  【摘要】结合多年农学试验课程的教学经验,对农学试验课程教学中存在的问题进行分析,并从强调课程重要性、优化教学内容、改革教学方法等进行教学改革实践。通过教学理论研究及实践发现,在教学中应用计算机辅助教学、相似板块式教学、启发式教学、网络式教学和案例式教学等教学方法能有效提高教学效果,培养农学类专业大专生的创新能力和实践能力。


  【关键词】农学试验课程试验设计教学方法教学改革


  农业类试验课程是为农业工程、交通运输、农业建筑环境与能源工程等专业开设的一门专业基础课程,是从事农业工程科学研究和实践的重要基础工具,具有较强的理论性、工具性和实践性。农业试验课程属于应用技术学科,具有很强的适用性。运用数理统计方法,结合农业工程学科的科研实践,研究如何合理地安排试验,有效地获取并科学地分析试验数据,以求尽快达到优化试验的目的。


  通过对农业试验课程的学习,能使学生获得从事农业工程科学研究所必需掌握的试验设计方法和步骤,包括明确试验的目的、确定试验的指标、设计试验的方案、收集和整理试验数据,以及分析和推断试验的结果。


  农业类试验课程主要讲授试验方案的设计和数据处理方法,内容涉及大量的理论推导、数学公式以及数学计算,内容抽象、晦涩枯燥,许多学生都易产生对工程试验设计课程学习的畏难情绪,尤其大部分学生接触科研课题较少,对农业类试验课程内容的应用价值和重要性认识不够,导致大学生的学习兴趣不高,农业类试验课程的教学效果亟待提高。


  (一)教学重视不够与师资力量不足


  农业类试验课程在各专业培养方案中的性质属于专业限修课,课程成绩与评奖学金、评优无关,因此,许多学生对本课程的重视程度不够,投入学习时间不多,学习积极性不高,这就需要教师在课堂上采用各种有效的教学手段,培养大学生的学习兴趣,使学生学习有成就感,变被动学习为主动学习。由于師资力量不足,教学只能采取合班上课,课堂人数较多,教师难以针对每位学生的实际情况和特点,设计不同的教学环节,难以使每位学生在课堂上都得到必要的训练,都有一定的收获。


  (二)教材内容陈旧与更新速度较慢


  农业类试验课程教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是提高教学质量的重要保证。目前和本课程内容相关的教材大多侧重于化工、食品、农学等领域,所举示例与农业的问题无关,这就使得学生对课程内容的适用性感到疑惑,认为农业类试验设计课程对提高自己的专业知识和能力关系不大,从而降低学习兴趣。


  另外,由于科技发展日新月异,知识更新速度迅速,农业工程学科也在不断发生变化,但这些变化往往要经过一定时间才能反映到教材中,使得农业类试验教材与实际应用脱节,难以反映农业类试验学科领域存在的最新问题。


  (三)课程理论教学和实践应用脱节


  农业类试验课程的基本理论和方法是为科研实践服务,应与农业类试验设计科研、实践紧密结合,但因该课程理论性强、公式和计算复杂,在以往课程讲授过程中出现重理论、轻实践的教学现象。由于学时的限制,教学对基本理论和方法进行了详细探讨,但对应用环节缺乏深入分析和实践,使得个别学生在农业类试验设计课程学习过程中,可能只理解理论知识,而不能把所学基本理论和方法应用于科研或生产实践。


  农业类试验课程理论教学集中在因素试验基本概念及相关术语、正交试验设计基本应用、方差分析、试验干扰控制、回归分析和回归正交设计等,在32学时内要把这些内容的基本概念和原理讲透,教学时数已经明显不足,很难加进一些与专业相关的实例。


  教师虽然付出大量的心血进行课前准备和课堂教学,但在学生眼里授课内容没有和实际科研实践相结合、理论难懂、不会应用和缺乏兴趣,不能获得较好的成绩,以至于教师的辛苦付出得不到大学生的积极回应,从而易导致教师厌教、学生厌学的情况发生。


  (四)教学方法和手段相对单一


  传统的教学方法往往是教师在讲台前站着讲、大学生在台下坐着听。教师根据教学大纲和教案把课程的主要内容毫无保留地用语言、手势、板书或者多媒体传递给大学生,教师的组织能力与语言表达能力对教学效果起主要作用。大学生是被动的接受者,并没有被纳入课堂互动的环节。这种填鸭式的教学方法经常是教师平铺直叙地讲、大学生漫不经心地听,如果学生对课程内容没有做到课前预习,没有主动学习的愿望,就可能造成他们对专业学习无兴趣、精力不集中,最终导致大学生独立分析与解决实际问题的能力得不到提高,教学效果不理想。


  另外,由于农业类试验课程学时较少,教学为了强调课程的完整性,授课教师可能会一味地讲授课程内容而忽略学生的接受能力,导致教学效果不理想。或者为了能让学生更好地理解和应用某个知识点,花费较多的课时却舍掉部分内容,忽略课程完整性,导致学生掌握的知识不全面。农业类试验设计内容较多,在讲授试验设计方法时用到较多的表格,在数据分析时用到较多的公式、推导和计算,在较少的课时内很难充分做到讲深讲透。


  农学类专科生的培养目标是培养创新应用型专业人才,在专业基础课教学过程中,学生应主动学习,并把理论应用于实践。通过培养和引进人才的方式,使农业类试验设计课程教学团队的年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构达到合理。制定科学的团队建设计划,切实加强教学队伍建设,采取多种途径努力提升工程试验设计课程教师的教学、科研水平,不断加强课程建设,注重教学内容和课程体系改革,鼓励教师将最新的科研成果引进到专业教学中,定期开展试验设计课程的研讨和经验交流,重视教材建设,加快优质教学资源开发,理论教学与实践教学并重,建立切实有效的激励和评价机制,为试验设计课程组建一支具有高尚师德修养、良好业务素质,具备创新精神和团队协作能力的教师队伍。


  参考文献: 

  [1]弯艳玲,丛茜,田为军.《试验设计》课程教学改革的内容与方法[J].实验科学与技术,2012,(2):60-63. 

  [2]弯艳玲,丛茜.教学与科研相结合研究型教学体系构建与实践[J].长春理工大学学报,2013,(4):222-224. 

    作者:朱敏