英语教学中“情境交谈”探微

  • 投稿抓老
  • 更新时间2015-09-01
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江苏海安县南莫镇沙岗小学(226681) 徐静文

[摘 要]小学英语教学中的交谈能有效提高表达和运用能力,教师要遵循“问题连续体”理论,将交谈引向深入,创设“生活化情境”氛围,让交谈走向实践,借助“视听型媒体”功能,引导交谈走向丰富。

[关键词]英语课堂 情境交谈 问题连续 生活情境化 视听型媒体

[中图分类号] G623.31  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2015)12-059

《小学英语新课程标准》指出:英语教学要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,采用活动途径,在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。尝试构建和谐交谈的课堂阅读情境,带着学生走进“3I”——意愿阅读(Intention Reading)、问题阅读( Issue Reading)、想象阅读(Image Reading),诱发他们参与阅读的积极性,激起探究、实践、交往的主动性,让我的课堂充满生机、收益多多。

一、遵循“问题连续体”理论,将交谈引向深入

“问题连续体”理论指出,设计问题应该从封闭到半开放,最后走向全开放。在小学英语教学中,注意阅读提问的半开放性和全开放性,能充分调动学生自主探究的积极性,让他们在“跳一跳”中尝到成功甘果的香甜。如教学《Is this your pencil?》这一课时,我先以实物的方式呈现一本书,进行问题试听,帮助学生整体感知文本内容:“Is this your book?”“Is that your...?”通过这半开放的提问,让学生借助课文重点句子懂得提问“Is this / that...?”和回答“Yes,it is. / No,it isn’t.”使学生既在课文情境中理解了内容,又在不枯燥地反复练习对话交谈中,提高了对重点句型的理解和运用能力。

在学习本课新单词“pen,pencil,crayon,ruler,rubber,pencil case”时,我先出示相关实物,如“crayon,ruler,rubber”等,询问学生“What is this / that?”“Is this a...?”引出单词,让学生理解词义。然后教师说单词,学生则举起相应的文具并大声读出来,接着让他们根据实物说出单词。最后通过“用你学过的单词简单介绍自己的文具”这一全开放的问题情境,进行小组间生生对话,鼓励学生灵活运用学得的单词表达自己的想法。这样的连续提问,让学生手脑心并用,在具体情境交谈中迅速识记。

立足于文本信息情境的半开放、全开放的“问题连续体”提问,实际上给学生预先搭建了稳健跳跃的坚实起跳点,让学生思有所靠,答有所依。在师生、生生和谐交谈中,课堂也一步步走向深入,学生思维能力、感悟力得到进一步提升。

二、创设“生活化情境”氛围,让交谈走向实践

在英语课堂上创设合理、有趣的生活化情境,可以让原本机械的操练变得轻松活泼。这也符合语言在交谈中学习的规律,同时还能有效训练学生学以致用的能力,逐步提升学生自主阅读的水平。

这样的实践活动创设,当然离不开课文具体的话题。如《My family》一课可以采用角色扮演、互动交流的方式,先让学生戴上头饰,根据文本内容扮演father, mother,Mike和Tim(我当时制作了头饰),让大部分学生建立起与文本对话相应的概念,然后拿出家人照片,借助句型创造性地介绍自己的家庭成员,让学习的知识更接地气。教学《At the snack bar》一课时,我则采用游戏法,让学生在活动游戏情境中体验实践的乐趣、成功的喜悦。教学《Signs》(6A Unit5)一课时,我又采用任务驱动展开学习比赛。只要教师精心思考,为每一篇课文量身定做合适的情境,开展有效的交谈实践,就能充分调动每一个学生学习英语的兴趣和积极性,让课堂教学目标实实在在地得以落实,使学生发展得到贴心的呵护。

当然,在实践过程中,学生在组织语言、模仿或者创新表达时,难免会有错误。教师不要刻意去纠正和强化,而是可以通过眼神、板书等资源暗示他们去自我发现、自我纠正,以保护其说英语、用英语的积极性,让他们更积极地参与到交谈队伍中来。

三、借助“视听型媒体”功能,引交谈走向丰富

小学生对动画、电影等试听媒体资源总是乐此不疲。选择性地给他们播放一些英语动画片或短小的电影,是创设学习情境的有效途径之一。在组织观看的过程中,我常常将任务进行适当分解并隐含于过程之中。如在观看前提醒学生留意新单词、有趣的对话;在观看中,模仿绘本的做法,将媒体适当切成相对独立的几个片段,引导学生思考交流:“接下来会说什么?”“下面会发生什么事?”“某某东西到底去哪儿了呢?”观看后,则进行角色扮演,如记者、主持人等,对刚才所看的内容做适当回顾或陈述。这样,学生在视觉、听觉享受中轻松地挑战一个个小任务,既积极主动地灵活运用已有知识来达到融洽交流的目的,又丰富了阅读材料,拓宽了阅读视野。长此以往,学生的口语交谈、表达能力一定会大幅提高。

总之,教师应当从情境创设做起,给学生一个丰富生动的语境,调动他们学习的兴趣,保护他们的自信,呵护他们的尊严,鼓励他们参与的积极性,造就他们自主阅读的能力!

(特约编辑 陈兮琰)

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