[摘要]学生积极心理品质的培养日趋重要，而小学生的积极心理品质的培养还较少涉及。小学阶段作为学生发展的一个关键期，许多心理品质在此阶段发展而来，所以对小学生的积极心理品质进行培养非常重要。小学英语绘本阅读是学生容易接受的一种英语阅读方式，通过一个有趣的小故事，以英语的方式在不同的角度感受不同的积极心理品质，学生可自然而然习得，并且运用到自己的生活学习中，促进自身的发展。
[关键词]绘本阅读；积极心理品质；实践研究
一、研究的背景和现状
小学英语还处于基础阶段，课文内容较为简单。但是英语作为第二语言，对于小学生来说，还是较难以理解的。如果單单教授学生学习的内容，那么会导致学生机械地学习知识，丧失了学习英语的兴趣，也不理解课文的内涵。将小学英语教育与培养学生积极心理品质相结合，不仅能够帮助学生更好地理解内容，还能够从课文内容出发，培养学生的积极心理品质。苏教[2017]1号文件中强调：“提升全体教师全面的教育质量观，重视学科内容与心理健康教育的自然融合，注重课堂心理氛围的营造。”本校学生基础较差，学生多是外来民工子女，家长忙于生计，陪伴孩子的时间较少。许多学生缺少爱的力量，缺乏与同伴共同合作解决问题的能力，以及缺少对学习的信念与希望，在英语学习中也很难理解课文内容，大多采用死记硬背的方式。小学英语的绘本较为简单，容易理解，适合本校学生的学习，通过绘本培养学生的积极心理品质是一个较为容易操作的方式。
通过对班上42名学生的调查，我们发现大部分学生喜欢学习英语绘本，但是阅读的时间并不长；他们也喜欢课堂上的角色扮演环节和绘本的故事情节，大部分学生相信自己的能力，但还有部分学生对于自己的能力还不太自信；很多学生喜欢朋友们的互相帮助，但还有部分学生感受不到同学之间的互相关爱，互相帮助。由此可见，学生普遍喜欢英语绘本课堂，喜欢绘本丰富的故事情节，并喜欢角色扮演，但是对自己不够自信，不敢用英语来表达。有些学生畏惧困难，缺乏信念和希望，与同伴之间的合作能力还有待提高，缺少同伴之间爱与被爱的能力。
在小学英语绘本阅读中的实践研究
1.在小组合作中培养学生互相帮助的能力，让他们体会到合作的乐趣
我校作为一所农村小学，家长都忙于生计，很少有时间陪伴学生成长。现在，大量的学生处在放任自流的状态，学生之间缺少互相关爱和合作意识。大部分学生缺少自信，在平时的学习中表现出语言表达能力差，羞于表达自己的意见，怕学英吾，常常愁眉不展。因此，小组合作是一种非常有效的学习方式。一方面通过团队的力量可以降低学生对英语学习的畏难情绪，增加他们的自信心；另一方面可以在团队中分工合作，思维碰撞出不一样的火花。在我的前测调查当中，发现大部分学生对自己的能力是不自信的；在与朋友的相处中，也有一部分学生感受不到同伴的关爱和帮助。那么，在小组合作中，我们就可以培养他们的自信心，并能够让他们感受到同伴对自己的帮助。
例如在绘本《Behindthewindows》故事中，猜猜窗户后面的人物，并制成信息卡环节中，在做好第一幅图片后，就可以采用小组合作的方式，让学生们选择一个邻居的材料细读，小组讨论，制作信息卡，最后进行分享（介绍或表演）。在此过程中，有了之前的铺垫指引，学生们都跃跃欲试，讨论得非常热烈。在组长的带领下，学生们都出谋划策，共同制作信息卡，最后展示出来的效果都很好。有一些绘本并没有英语描述，但学生们都把相应的内容都表演出来了，其他小组也看得津津有味，故事的内容又得到了一次巩固。这篇故事的内容对于中高年级的孩子是有点难度的，所以下课后，我请了几位学生分享自己在小组讨论环节时的心得和体会。有些学生说，自己读的时候感觉很难，看不懂，感觉大家都在一起讨论时就好像明白了许多。有些学生说如果自己不会的内容可以通过得到别人的帮助来理解或纠正。也有些学生说在小组合作中，没有什么顾虑，可以说出自己的观点。于是我接着问，如果碰到意见不同该怎么办？学生们都踊跃地说，可以少数服从多数，也可以听组长的安排，或者这次听我的，下次听他的。在平时的学校生活中，经常会碰到两个学生意见不合而吵架，或者在小组活动中不配合的情况，大到学校举行的各种活动，小到交一次作业等。经过这次活动，相信很多学生已经知道小组合作的乐趣和意义，
并且在小组分工合作中，知道怎么做，碰到意见不合时，又应该怎么做，这些远比老师、家长告诉他们应该如何做有效多了。
2.在角色扮演中培养学生爱与被爱的能力
张莺主编的《小学英语教学法》一书认为小学生英语教学的基本原则有四个，其中包括情景教学原则和趣味性教学原则。（张莺，2007）首先，表演对于学生来说是一种特别感兴趣的方式，学生可以身临其境，运用所学的语句和词汇。其次，根据学生的心理特点，他们有一种表现的欲望，希望得到别人的关注和赞美。最后，从心理学的角度来看，表演最能够引拨人的共情，体会到人物的喜怒哀乐，从而渗透到平时的生活中。例如在《Davidgoestoschool》绘本中，故事讲述一个喜欢调皮捣蛋的小男孩大卫在学校的一天。他一直在调皮捣蛋，被老师批评，被同学嫌弃，最后被老师留下来打扫卫生，但他却把整个教室打扫得干干净净，老师表扬了他，大卫非常高兴，开开心心地回家去了。在阅读这个故事的时候就可以运用角色扮演的方式，提问学生：IfyouwereDavid/David’sclassmates，whatdoyoufeel？Whatwillyoudo？如果你是大卫或是大卫的同学你会有什么感受？你会怎么做？学生的回答五花八门，有些学生说如果我是大卫，我会感到很孤单，我会感到我做错了，不该调皮捣蛋，我会感到羞愧。如果我是大卫的同学，我会感到大卫很烦。让我感到最暖心的是，有学生说我会和大卫做朋友，教他如何做，而这个学生却是我们班里比较调皮的孩子。在平时，班里不乏这些喜欢调皮捣蛋的孩子，经常“搞搞破坏”，而我们老师一般的想法都是觉得这些孩子很让人头疼，老师的这种想法不由地就传递给了学生，导致学生都不喜欢和他们做朋友。而这位孩子说出的想法，何尝不是他心理最渴望的呢？相信通过这次活动，学生们在与同学的相处当中，能够感受到同伴的重要性和同伴之间的互相关爱之情，能够感受到来自同伴的爱以及更加关爱自己的同伴。
3.在评价中培养学生的自信心
《英语课程标准》中指出：“小学英语教学评价的重要目的是敫励学生的兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。”（教育部，2011）尤其是对我们农村学校的学生来说，英语的基础不好，平时得到评价也多是负面的，影响了他们学习英语的兴趣和积极性。有不少家长向我反映，学生在家不敢读英语，怕说英语，在课堂上也羞于表达自己的观点。因而在课堂中我更多地是采用自我评价、生生评价、游戏评价或评价故事中的人物或情节等方式来培养学生的自信心。
例如在《Thedaywithoutmorningcall》绘本中，讲述的是在一个农场上，公鸡每天都早起打鸣，然后其他动物开始工作，公鸡就无所事事了，其他动物就心理不平衡了，要求公鸡做它们的工作，公鸡做得太累了，第二天就起不来打鸣，结果所有动物都起晚了，农场一片混乱。
我们可以让学生来评价一些故事中的人物。如果你是农场主人，请你来为农场里的动物打分，可以打几分，并说说为什么。在读故事前，毫无疑问，公鸡的分数是最低的。但当读完故事后，大家重新看了一下自己的分数，有些学生为公鸡打了高分，有些学生给公鸡打了低分，因为公鸡可以在空闲的时候帮帮其他动物。学生们的想法很多，有些是平时从来没有想到过的。在平时的学校生活中，总有很多学生也是这样，虽然在学习上、行为规范上做得不是很好，但是在班级中却又缺一不可，总有自己的闪光点。
