曾俊香
（南宁市职业教育中心 广西 南宁 530011）
摘要：合作交往是素质教育的基本内容，也是学生应具备的一种职业价值观。合作交往能使学生体悟到职业的价值。教会合作交往是学生职业价值观培养的关键。创设合作交往的教育情境，应遵循目标性、参与性、整体性和现实性原则，弘扬整体合作精神，重视家校共同教育，坚持校企一体化办学方向。要明确情感在合作交往教育中的定位，注重培养学生的高尚人格，建立良好的师生之间、学生之间的关系，关注合作交往中各种关系的状态并及时加以引导。
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关键词 ：中职生；合作交往；职业价值观；情境创设
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0072-04
合作交往是当今时代人类发出的最强音，是社会对每个公民的客观要求，是学校职业素质教育的基本内容，也是学生应具备的一种职业价值观。什么是合作交往？合作交往在学生职业价值观培养中的地位及作用如何？中职学校加强合作交往教育，教学生学会合作交往，帮助学生树立正确的职业价值观，创设合作交往的教育情境，应遵循哪些原则，注意哪些问题？笔者试图对此加以探讨。
合作交往的涵义、特性及作用
合作，即互相配合做某事或共同完成某项任务，指的是愿意共同达到目标的行为或态度。合作交往是强调合作精神的社会交往，也就是人与他人、自我与社会建立的积极的建设性的关系，旨在提升个体与群体的科学智慧、道德品质、精神境界和行动效能的一种“成人成事”的行为方式或交流活动，其意蕴包括交往能力、表达能力、实行能力、适应能力、自觉能动性、群体智慧、团队精神、攻艰克难、勇于实践、开拓创新等。
合作交往是一种教育观念，倡导民主、平等、互助、和谐，重视并尊重主体性和差异性，观照生命的意义和价值，追求天时地利人和，共同生存、发展和进步，同时也是一种价值取向和行为方式。合作交往推崇文明礼貌，理解信赖，诚实守信，爱岗敬业，独立自主，自尊自信，自立自强，团结协作，勇担责任，积极进取与创新，帮助他人，奉献社会，珍视生命，保护环境等等。可以说，合作交往是人们为人、处事、待物的一种优态和范式，是社会对公民和职业人的一种客观要求。
合作交往具有基础性、整合性和协调性等特性，实质上是一种“成人成事”的教育实践活动。合作交往是人类社会一直关注的命题，在当今时代人们尤其需要重视它。从个体而言，合作交往有助于身心健康，有利于学习进步，可以给人的生活带来幸福与欢乐，可以给职业、事业带来更大的成就。从群体社会而言，合作交往对推动民主社会发展及和谐社会建设具有非常重要的意义。正如陈向明教授所说，合作交往或参与式实践活动具有为弱势群体赋权的作用。合作不只是人简单地介入或参与，它还体现了一种尊重人的思想和过程。学习、乐群是人的天性或潜能，每个人的知识都是有价值的。研究表明，重视尊重人的天性和差异，给予人自主学习、合作探究或参与实践的权利，才有可能改善人的生存发展状况。除了赋权，它还具有非常重要的推动社会民主的意义。当今社会是民主与法治的社会，重视尊重生命个体性，创造条件，使所有人都加入对意义和价值的创造和再创造之中，这是推进社会民主所必需的。此外，合作交往对参与者而言还具有重要的认知意义和心理发展作用。根据建构主义的观点，学习是一个建构知识的过程，包括学习者的个人建构和社会建构，不同的学习者有不同的建构知识的方式。合作交往或参与式活动通常是在真实的问题情境中让学习者相互交流、合作，在观念、情感、经验和行为上发生碰撞，形成意识冲突，进而形成对自己有意义的知识。合作交往或参与式学习不仅具有促进个体认知发展的作用，而且有助于个体的心理成熟以及群体合作意识和能力的增强。根据人本主义心理学的观点，人是社会化的，人的生存与发展离不开他人的关照与互动。在合作交往或参与式活动中，个人的自我理解、自尊、自信能够得到提高，个人在心理上对与他人之间的相互依赖（如合作）以及对群体的心理需要（如自我认同感、归属感）均能得到满足。
教会合作交往是学生职业价值观培养的关键
中职教育是学生成长很重要的阶段，是世界观、人生观初步形成的时期，是价值观、职业价值观形成的关键时期。随着年龄的增长和知识经验的丰富，身心发展尤其是思维、性的成熟，成人感、独立性、自主性等自我意识和自我教育能力的增强，学生进入与人合作交往、专业学习与工作选择或职业探索的重要时期。学生对职业人生、对专业学习与工作、对与人合作交往的自觉性会不断增强，他们开始思考“我是谁？”“我该做什么？”“我能做什么？”“我怎样去做？”等问题，开始为自己设计未来。因此，在中职阶段加强合作交往教育，提高学生合作交往的意识和能力，引导他们树立正确的职业价值观，不仅特别重要，而且很有必要。
合作交往是学生的优先需要 中职生的职业价值观，主要是指他们的择业观，是指学生在选择专业学习与工作时所表现出来的比较稳定的、具有概括性的价值取向，包括职业价值目标或职业理想、职业评价能力和职业价值取向。近年来，笔者在对2 191名学生职业价值观现状的调查中发现，在十几项职业价值观要素中，学生的选择排在前六位的是：人的尊严和劳动的尊严，社会交往，利他主义，智力刺激，监督关系和同事关系。这表明学生对“尊重人的基本权利，满足所有人的基本需求，使每个人都有发展他们潜能的机会”和“尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献”极为重视；表明学生对社会交往、利他主义、智力刺激、监督关系和同事关系即合作交往也非常重视。他们希望能与各种人交往，建立比较广泛的社会联系和关系，愿意帮助他人，奉献社会，不断进行智力开发，动手动脑，学习探索新事物，解决新问题。希望所读学校或所选工作单位既规范管理，又不乏情感人性，重视发挥人的主观能动性，人与人之间相互理解、尊重和信赖，是一个有共同目标、严爱结合、合作竞争、积极向上的大家庭。也就是说，在职业价值观诸多要素中，学生最注重人的尊严与劳动的尊严，其次注重人的合作交往。合作交往是学生的优先需要。学生的需要有多种，而合作交往或友谊的需要是最为强烈的，寻找友谊和志同道合者，进行合作交往，是学生人际交往的重要内容。心理学研究表明，在人的心理结构中，“需要”处于核心、主导的地位。“需要”满足与否是情感产生的根本原因。如果合作交往的需要能够得到满足，学生的心情必然是很愉快的，他们就会乐于与人交往合作，乐于进行专业学习和工作。如果学校只是让学生学习知识技能，别的需要尤其是其优先需要得不到满足，学生就会感到学习知识技能损害了他们的其他需要，他们就会讨厌学习知识技能，甚至感到学习、工作和生活或职业人生没有意义和价值。
合作交往能使学生体悟到职业的价值 中职教育的目标是培养个性和谐发展的技能人才，使每一名学生在身心、智力、情感、审美意识、责任感和精神价值等方面都得到发展，成为有见识、能负责任的社会公民和职业人。这样的人不仅要掌握技能和技术，而且要自尊、自立，具备独立工作和团队工作能力，诚实正直、守时负责；不仅要有比较全面的综合知识，而且要具备某个领域的专业知识，具备在学习型社会继续学习的能力；还应具有与人交往、沟通交流、合作竞争的能力，关心人类的共同发展。这就需要学校把各种工作结合起来，全面推进职业素质教育，加强合作交往教育，创设合作交往的教育情境。中职学校教育由诸多要素组成，各要素间的不同组合可形成两种不同的教育形态，即知识技能教育形态和体悟教育形态，而体悟教育以知识技能教育为基础。合作交往或参与式教学是基本的软性要素，在职业素质教育或职业价值观结构要素中处于核心、优先发展的地位，对学生职业价值观的形成与发展具有基础、整合和协调的功用。它能使知识技能教育与体悟教育很自然地融为一体，让师生在安全、自由、开放的状态下，在真实的问题情境中交流、合作，使学生在获取专业知识和职业技能的同时，感受、体验、领悟到职业的情感态度和价值。而现实的中职学校教育重组织价值、轻个人价值，重知识技能、轻情感态度和价值观，重个体学习、轻合作探究，重学生近期就业、轻长远发展等现象比较普遍，还比较难以满足学生合作交往的优先需要。可见，创设合作交往的教育情境，教会合作交往，是学生职业价值观培养的关键环节或难点。
合作交往教育情境创设的原则
中职学校加强合作交往教育，教学生学会合作交往，帮助他们树立正确的职业价值观，创设合作交往教育情境，应遵循以下原则。
目标性原则 所谓目标性原则，是指在合作交往教育情境创设的过程中，必须坚持以人为本、德育为先、能力本位、全面发展，坚持自主、合作、探究教学，以建立良好的人际关系、培育合作精神的社会交往，推进和谐学校与和谐社会建设。在教学中，要求课堂情境不仅要重视知识价值，更要关注意义和精神价值，不仅要重视知识技能教学，更要注重培养情感、态度和价值观。
参与性原则 所谓参与性原则，即要求家庭、学校、行业、企业、社区等多方共同参与合作交往教育情境的创设，尤其需要家长积极参与校企合作办学，共同培养人才；要求参与者积极、主动地参与互动，人人参与决策、承担责任，利用知识、挖掘潜力、全身心地投入实践活动中去，为完成、达到共同的目标任务而努力奋斗。
整体性原则 所谓整体性原则，是指合作交往教育情境的创设必须做到参与者的思想行为、关联环境、主观感受相互统一，不仅要注重个体活动、自主学习、独立思考，更要注重合作交往、合作探究教学，不仅要注重个体主观能动性的发挥，更要注重群体智慧和力量的激发。力求使参与者各方受益，实现共同发展；力求使个体个性全面和谐发展；力求做到手脑并用，学思结合，学以致用，知行统一。
现实性原则 所谓现实性原则，指的是合作交往教育情境的创设要贴近生活，贴近实际，贴近学生。要根据校企合作教育的目标要求，按照学生成长的特点规律，通过课堂教学、校内外活动和日常生活，引导学生处理好人际关系，养成良好的待人、待事、待己的态度能力和习惯，正确认识、把握个人的责任，学会关心，关心自我，关心他人，关心动植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，关心专业学习和工作。
合作交往教育情境的创设
创设合作交往教育情境，实际上就是处理好人与人、个体与群体、合作与竞争关系的问题，是建立良好的人际关系和社会交往情境的过程。在现代社会，健康的人际关系和持续的社会交往应该是平等的、民主的、互助的、和谐的，应相互尊重，相互理解，相互信赖，友好交往，平等相待，互利合作。在尊重个体利益的前提下，强调群体的合作、协商及分享，重视尊重生命主体，承认其差异，调动个体的主观能动性，激发群体的智慧和力量，使合作的优势效能最大化。交往、竞争是手段，合作、共同发展才是目的。合作交往是合人性、合人道的，合作竞争是合时代发展规律的，合作交往、合作竞争，人类社会才能持续健康发展。
中职学校合作交往教育情境可分为两种类型：一是合作交往教育基础情境，如家校合作、校企合作交往教育情境。这种合作交往教育情境主要以实物、制度、合作精神和文化氛围等形态出现，对学生学会合作交往、形成正确职业价值观具有润物细无声、潜移默化的作用。二是合作交往教育特定情境，如日常生活、课堂合作教学、兴趣小组或社团活动情境等。这种合作交往教育情境对学生提高合作交往的意识和能力、确立职业价值目标或职业理想、发展职业评价能力、形成职业价值取向，具有显性、整合、协调的功用。两种情境在引发学生认识、情感和行动的过程中有各自的特点，在创设过程中需要采取不同的策略。
合作交往教育基础情境的创设 创设合作交往教育基础情境，应注意以下几点：（1）弘扬整体合作精神。在合作交往教育中，家庭、学校、行业企业和政府部门共同构成一个社会生命的共同体，在培养、使用人才上有各自不同的职能、作用或责任，只有形成“多位一体”的整体合力，才能很好地完成培养和使用人才的任务。创设合作交往教育基础情境，要弘扬整体合作精神，充分发挥家庭基础、学校主体、行业指导、企业参与、政府主导等各方面的职能作用。（2）重视家校共同教育。家庭教育是基础，学校教育起主导作用。创设合作交往教育基础情境，学校办公室、招生就业部门、教务处、总务处、团委和学生会等各职能部门要各司其职，各负其责，密切联系，相互配合，从领导、教师到员工要以“以人为本，合作交往，共同发展”为教育指导思想，在行动上要做到文明、礼貌、诚信、合作，建立良好的人际关系和社会交往，为学生树立榜样。教师尤其是班主任要经常与家长保持联系，指导家长与子女搞好关系，为子女奠定良好的人际关系和社会交往基础。（3）坚持校企一体化办学方向。校企共同培养人才是国际职业教育发展的趋势，行业指导、企业参与教育是学校开展合作交往教育、帮助学生树立正确职业价值观的重要条件。学校要坚持校企一体化办学方向，高度重视校企一体化建设，自觉按规律办事，使校企合作深度融合，形成校企共同培养人才的整体格局。
合作交往教育特定情境的建设 创设合作交往教育特定情境，应注意以下几点：（1）明确情感在合作交往教育特定情境中的定位。就课堂或实训合作教学而言，是由教师教学内容、校园环境、课堂及实训心理氛围、学生已有的经验等因素及其相互间的关系所组成。教师、学生、文本或实训任务书三方面的情感相互影响，相互作用，形成课堂或实训情感的场或氛围。在课堂或实训合作教学情境中，不同方面的情感定位是不同的。有的教师使人全身心投入，废寝忘食，乐此不疲，感到课堂学习或实训是一种很好的享受，有的教师的教学则趣味索然。可见，情感在合作交往教育特定情境中发挥着独特的功能，是通达职业意义价值、进入精神世界的阶梯。在学生学习与人交往合作、形成正确职业价值观的过程中起到动力定向、整合调节的作用。（2）重在培养学生的高尚人格。社会交往是指在一定的历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。强调合作精神的社会交往，培养学生的高尚人格，说到底也就是强调人的科学智慧、道德品质及精神境界的融合与交流，是合作交往教育的旨归。创设合作交往教育特定情境，教学生学会合作交往，实质上就是教育学生寻真、向善、求美的过程，让学生学会学习，独立思考，动手动脑，懂得正确认识自我，诚信交往，平等、友好地与人相处，替别人着想，能宽容别人，会关心帮助他人。（3）建立良好的师生之间、学生之间的关系。处理好人际关系，具有合作交往的意识和能力，是学生学会合作交往的重要标志，也是学生学会合作交往的关键。学生的人际关系主要包括家庭亲子关系、师生关系以及同伴或同学关系。在学习合作交往的过程中，处理好与亲人的关系是前提，处理好与教师的关系是关键，处理好与同伴或同学的关系是学生的迫切需要。创设合作交往教育特定情境，首要的任务是教育学生正确认识与教师、与同学的关系，掌握人际交往的原则、方法和技巧，培养和发展师生情谊、同学友情。（4）关注合作交往中各种关系的状态并及时加以引导。“爱和信任的情感是健康的人际关系的生命线”，合作交往是有意义的和有价值的生活的核心内容。中职时期是学生交友的高峰期，是学习合作交往的重要时期，学生具有明显的向师性和乐群性。学生来到学校大多数远离家乡、父母，有些还是第一次住校独立生活，他们十分渴望得到教师和同学的理解和友谊，以补偿失去的对父母的依赖。由于渴望独立，显示自我，加上学习“失败者”的阴影作怪，他们的内心深处又迫切希望得到教师和同学的肯定、赞美与鼓励。因此，教师要特别关注学生合作交往过程中各种关系的状态，并应及时加以引导。在活动过程中，团队协作的方式，合作者的相互信任和相互鼓励，也是营造良好心理气氛不可缺少的重要因素。
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（责任编辑：王恒）
