依托文本,让中职学生主动开口SHOW&SAY英语

  • 投稿苗久
  • 更新时间2015-09-18
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文/马利娟

摘要:笔者以肯·古德曼的“全语言教学”理论为指导,依托文本,将学生的学习、生活、职场资源与文本情境紧密结合,帮助学生自然进入作为目标活动的“SAY”的情境,从而激发学生SAY英语,用英语SHOW的兴趣,并在SHOW中理解语言,在开口说话中学会用英语交流,感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。

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关键词 :中职英语教学文本教学SHOW & SAY

“全语言之父”肯·古德曼强调,语言教学要在真正的、完整的、有意义的听说读写活动(情境)中(让学生)学会听说读写。为帮助学生“跳出”自己所置身的课堂环境,自然地进入作为目标活动的“SAY”的情境,情境的创设与开发是必不可少的。这种情境的创设,既要考虑学生的心理因素,又要紧扣文本情境,同时结合身边资源,如学生生活实际、专业实际、学生学习的真实的认知过程、课程资源、教师特长等。因为只有依托文本,将文本情境与学生的学习、生活资源紧密结合,才能激发学生SAY英语,用英语SHOW的兴趣。

一、将游戏引入课堂,自然进入说话情境

中职学生虽貌似成人,实则为玩心十足的大孩子,缺乏学习的毅力和恒心,兴趣仍是他们获得学习效益的主要动力。要使中职学生主动开口说英语,并在学习中保持稳定而持久的兴趣,把生活中的游戏引入课堂是有效途径之一。游戏的目的是帮助学生释放厌倦情绪,让他们在轻松的氛围中体验知识、主动参与,强化语言实践,从而提高课堂实效性。

猜谜游戏(Guessing Game) 这是中职英语课堂教学中常用的导入手段,也是增强语境氛围、引导学生开口SAY英语、用英语SHOW的有效方法之一。Guessing game在具体内容和形式上多种多样,但模式基本一样:游戏一方持有信息,或SHOW或SAY,要求另一方用预想设计的目标语猜出信息。

在教学Hobby前,可设计“Which is not right about your English teacher ”的猜谜活动:

I´m married.

I like reading.

I enjoy traveling a lot.

I love taking a walk after supper.

I spend little time playing computer games in my free time.

My hobby is playing golf.

引导学生从熟悉的任课教师相关信息猜测直入主题,把过去的知识和经验与当天的学习任务结合起来,在相对真实、完整的情境中感知、学习与爱好相关的英文表达。并通过追问:What words can be used to describe one’s hobby促使学生在积极的参与中获取常用的表达爱好的核心词汇,如favorite, be interested in , be crazy about等等。

轻松的语言学习氛围、直观的语言文字游戏、批量呈现的爱好表达,一下将学生的注意力吸引到了单元教学主题“hobby”上,让他们在与任课教师的面对面接触、了解、理解并尝试运用新语言中谈论各自爱好。

传令游戏(Say as I say)是调节课堂气氛、帮助学生巩固新学知识的手段之一,一般在课中或课尾使用。课中使用,一般多用于巩固重点句型,起到承上启下、巩固所学知识、为下一步学习做好铺垫。课尾使用主要是放松学生紧张情绪,同时以游戏的形式巩固课堂新学知识。

“传令游戏”的操作形式是:教师将写有不同句子的纸条交给每组第一位同学,该学生在30秒之内强记,而后教师收回纸条,学生开始迅速以“口头传递”的形式在本组内从前往后复述纸条上的句子,直至组内最后一位同学。最后,在规定时间内,又快又准确地说(有时是写)出原句的组为优胜组。

为了更好、更充分地利用“传令游戏”资源,每隔一段时间,课题组成员会有意结合所学单元主题,将一篇类似于学生习作的文章拆散,在“传令游戏”后请学生“连句成文”,为“我”所用。如遇文章长于8句,教师会有意隐藏头或尾,请学生“连句成文”后,根据情境予以补充完整。

Chant教学。 “Chant”即韵文。它句式简单,主题鲜明,朗朗上口,配以强烈的音乐节奏用说唱的形式表现出来,能使学生倍感轻松有趣,难以忘怀。认知心理学研究表明,在英语教学中适当使用“Chant”,不仅可以调节课堂气氛,丰富教学内容,而且能使学生在轻松、愉悦中内化教学内容,SHOW出所学知识,培养英语语感。

如在学习有关School life主题时,可结合中职学生基础,编写了What do you do at school的chant,引导学生用自己的语言描述学校生活,不但活跃了课堂气氛,而且激起了学生学习新知的兴趣。学生课间闲聊时偶尔念念有词地chant,更在一定程度上反映了学生对chant的喜爱程度。

What do you do / What do you do at school / Read, read books. / Play, play games. / Draw, draw pictures. / Make, make friends. / And learn, learn skills. / What do you do / What do you do at school

当然,chant的教学不是每个英语教师都能实施的,它需要教师本身具有较强的语言节奏感和韵律,需要对学生不断的熏陶和训练。

二、图片化故事情节,在SAY中理解文本

图文并茂,非常适合中职学生好奇、求新的心理。选择与教学话题一致、与学生生活贴近的图片,将故事情节或故事主线图片化,并通过多媒体展示,可以激发学生学习兴趣,引导学生运用图片,将所要表达或可以想象的内容与主题联系起来,可以让学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触、学习语言,理解文本,从而培养学生用英语思维并进行实际交流沟通的能力。

Tom Sawyer Paints the Fence一文系由美国著名小说家Mark Twain 的长篇小说《汤姆· 索亚历险记》的片段改编而成。作者独特的写作角度和精彩的语言描述使故事主人公Tom充满着童真、童趣,又处处闪烁着智慧的光芒,非常迎合中职学生的求新、求异、爱SHOW的学习心理。因此,教学中可以4张紧扣故事情节的连环画式图片为教与学的线索,引导学生从生活到文本,学着发现、欣赏、分享、重现smart Tom以及相对应角色Ben的一言一行,深刻体会文章标题的含义。

Activity 1 Predicting: What’s mentioned in the title,time, place, characters or event?

Scanning & Checking: time, place, characters and event of the story.

学生借助标题、配套插图,迁移母语学习经验和阅读积累,获取故事基本要素。

Activity 2 Skimming: Read and put the 4 pictures in right order.

Conclusion: _______ paints the fence!

直观、简洁的故事图片排序,可激起学生在图文并茂中理清故事发展的主要线索的好奇心。同时,结论的设置,前后衔接,以点带面,激起学生探究欲望,使学生在获取故事结果的同时,产生继续学习的兴趣和欲望:How did Tom get Ben to paint the fence for him

Activity 3 Intensive reading: Use the words in the passage to describe the four pictures.

促使学生阅读文本,在字里行间中感受Tom智慧,自然进入所提供文本的说话情境。

Activity 4 Practice: Suppose you’re Tom, and your partner is Ben. Work in pairs to act out one part of the story.

学生在角色互换、情境再现中输出所学的精彩语言描述,深层次体会、表现Mark Twain笔下的smart Tom,锻炼口头表达和与人合作的能力(以Picture 1为例)。

Today is Saturday. But I have to work, to paint the fence. How I wish I could go to play with other boys! Ai … they will soon come along and make fun of me. Poor Tom!

(Touching his head) Well, I have a wonderful idea! Haha!

以前,一线中职英语教师总认为:中职学生没有能力看图说话,没有能力自圆其说,所以不放心、也不愿放手让学生SAY。结果,学生失去了尝试的机会,久而久之,就失去了用所学语言表达的欲望和动力。上述案例表明,只要教师放开手脚,学生就能依托文本,紧扣故事线索,在一言一行中SHOW出文本信息,从文本回归生活。

三、与文本对话,获取语言知识

学生、教师、文本是课堂教学的三要素,课堂教学过程是教师与学生围绕文本进行对话的过程。因此,善于与文本对话是学生获取语言知识的有效途径之一。在对话过程中,学生各种相关知识与经验都被文本信息所激活,并发生意义碰撞。与此同时,学生随时把自己的感知、体验、反思等反馈给文本,让文本来验证,使文本信息和非文本信息融合起来,互相交流,双向互动,在交流、互动中体验语言,获取、内化、SHOW出所学文本知识。

在开展Famous People阅读模块教学活动时,学生根据自己的兴趣和知识背景,进行了如下活动,特过瘾地SHOW了 Bill Gates。

Activity 1 Brainstorming: How much we know about Bill Gates

学生各显神通,彼此分享脑海中、网络媒体中有关比尔·盖茨的信息。

Activity 2 Predicting: In the passage, which part of him will be mentioned

学生利用“最近发展区”原理,对学习内容进行预测,在训练并培养阅读策略的同时,尝试SHOW出自己的思维和语言。

Activity 3 Scanning: How many parts have been mentioned Any parts missed

引导学生与文章作者、与文本对话,在感受成功体验的同时,获取Bill Gates一文的整体信息。

Activity 4 Intensive reading: What words and phrases are used to describe Bill Gates List them.

对话文本、获取并分享自己感兴趣的、具体的、可用的信息,为下一步SHOW & SAY做好材料准备。

Activity 5 Act: Choose one of the 3 topics, and show out it in Groups.

就某一主题(Bill Gates’ Family,Bill Gates’ education,Bill Gates and his Microsoft Company)自主学习,整合有关Bill Gates的语言材料、图片或实物,SHOW出他们眼中比尔·盖茨与众不同的精彩人生的某一方面。

在课堂模拟情境中与文本对话,极大地激发了学生的主体意识,使学生在比较轻松的语言环境中自我体验,获取知识。相对传统教学,换来学生心态的开放、个性的张扬、主体性的凸现和创造性的语言释放。

四、模仿配音表演,重现文本情境

模仿配音表演是学生喜欢的教学活动形式之一。它不但能为学生学习文本、理解文本提供多个渠道,还能让学生用“心”、用“眼”去感受语言、对话文本。并在立足文本、尊重文本事实的基础上,将立体画面情境与英语语言表达结合起来,利用所学语言,如临其境,形成SAY英语、用英语SHOW的技能。因为,模仿配音表演集语音、语感、语法、词汇、背景知识等诸多因素为一体,是锻炼学生综合运用各种认知技能,提高听力和口头表达能力的有效手段之一。

在完成Elephant阅读模块教学后,设置Say something about elephants的任务,要求学生根据个人特长,择一在全班同学面前SHOW & SAY。

任务1:观看教师课前从网上下载的《动物世界》之大象的视频片段(此处略),运用刚学习的文本资源,以小组为单位,为其配音,可一人2~3句,也可小组派代表,现场配音。

任务2:观看2幅有关大象的图片(此处略),围绕主题,介绍Elephants相关信息。

与文本完全吻合的视觉资源,极大地激发了学生的语言输出热情。在绘声绘色中,有关Elephants的信息在SHOW& SAY中多角度重现。

紧扣文本主题的图片,为学生创设了开展真实语言交流的情境,引导学生以“解说”、“配音”的形式理解、获取、迁移、内化所学语言,在敢想、敢说中锻炼学生的胆、才、学、识,提高他们的语用能力。

善模仿、好表现的英语学习优势,加上专为中职学生设计、编写的低起点、生活化的英语教学资源,引导并促使他们在轻松、真实的课堂上,依托文本,一起游戏,一起学习,一起SAY英语,用英语SHOW。一个个模拟真实的生活情境,一个个栩栩如生的来自于文本、生活的人物、事件,促使学生在SHOW中理解语言,在开口说话中学会用英语交流,感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。

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参考文献

[1]肯·古德曼.全语言的全全在哪里[M].南京:南京师范大学出版社,2005.

[2]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]蒋乃平.文化课应该让中职学生“学得会”——来自一线的报告之一 [J].中国职业技术教育,2008(14).

(作者单位:杭州市富阳区职业教育中心)