张高良1 杜高奇1 腊永红2
（1.平凉师范学校，甘肃 平凉 744000；2.陇东学院，甘肃 庆阳 745000）
摘要：政治经济学课堂教学是培养大学生经济学基本理论素养的重要途径，要提高政治经济学教学的实效，需要转变以教师为中心的传统的课堂教学观念，树立以学生为本位的课堂教学新理念，推动政治经济学教学由灌输式教学向探究式教学转变。
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关键词 ：大学生 政治经济学；探究式课堂教学；思考
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2015）22-0214-01
大学生因专业原因，学习经济理论的机会较少，他们开设的经济课程就是公共政治课政治经济学。因此，开展政治经济学教学就成为培养医学大学生经济素养的主要途径。教学以课堂为主阵地，在政治经济学课堂教学中实施探究式教学法，有利于增强教学效果。
1.高校实施探究式课堂教学的原因
以往的课堂教学理念是一种以教师为中心以学科为本位的理念，体现在高校政治经济学课堂教学上，就是上课只专注对大学生传授经政治济学学科的主要范畴、基本理论和重要原理，教师的职责是讲解传授，学生任务是接受学习。似乎只有教师才有课堂发言权，学生的发言权没有很好实现。与此相反，新世纪改革开放深入推进的新形势要求大学培养的人才要有创新思维和创新能力，这客观要求高校政治经济学教学要实现课堂教学的交流、反馈，师生要互动感想、互传信息、彼此启发、你我补充，在这一过程中师生分享彼此的认识、体验和智慧，交流你我的经验、思想与情感，创生新的教学内容，寻求新的发现，进而实现共想、共疑、共究、共赢、共进，做到教学相长和共同提升。
2.高校政治经济学课堂教学实施探究式教学的实践探索
遵循以往的教学模式，课堂教授《价格变动对消费需求的影响》时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下：暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一：在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的？为什么？问题二：常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品？笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”；以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例；在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象。
3.政治经济学探究式课堂教学的实践性反思
3.1教学激发了学生的发散性思维，培养了学生自主创新能力。实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感受经济理论的真理性和价值，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。
3.2实施探究式教学后，课堂发生了大变样。学生在课堂上畅谈不同观点，指导学生借助日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。课堂上，交流和讨论的气氛往往既和谐又热烈，每个学生都以极大的热情讨论有争议的问题，学生们为自己有这样的学习课堂而感到非常自豪。
3.3学生探究经济问题的能力提高。过去，学生在上政治经济学课时，或听教师讲解或干脆不听，而现在学生的探究意识普遍增强，常常主动交流讨论，好多理论和结论是学生探究出来的。教学中，笔者注重引导学生关注及学会分析经济生活中的具体问题，增强分析经济现象的意识，提高参与经济生活的能力。
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参考文献：
[1] 余静 陈友芳主编.经济生活[M].北京：人民教育出版社，2014.
[2] 陈友芳 张毅 陈贻宇主编.经济生活教学[M].北京：人民教育出版社，2014.
（责任编辑：赵蕾）
