文/邱巧丽
【摘要】在高中英语教学中，写作能力是听、说、读、写中是最难培养的一种英语输出性技能。每次提及写作，学生往往“苦不堪言”，苦恼主要体现在不知道写什么，不知道如何用英文表达自己的观点。对于这些问题，教师也有“无奈与困惑”：教师往往花大力气默写单词，甚至要求背诵全文，但是学生到了该要动笔写作的时候，仍然是不知道该如何下笔。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高中英语；理念；阅读；写作
在高中英语教学中，写作能力是听、说、读、写中是最难培养的一种英语输出性技能。每次提及写作，学生往往“苦不堪言”，苦恼主要体现在不知道写什么，不知道如何用英文表达自己的观点。对于这些问题，教师也有“无奈与困惑”：教师往往花大力气默写单词，甚至要求背诵全文，但是学生到了该要动笔写作的时候，仍然是不知道该如何下笔。我们在教学中，要将读写结合起来，以“读”促“写”，读写兼顾，达到最佳教学效果。
一、目前高中英语的教学现状
学生在写作时出现的情况如下：1.没有整体篇章布局意识，结构松散想到哪里写到哪里；每段、每句之间没有过渡，前后逻辑混乱；主次不分，详略不当。2.在开放型的写作任务中，学生往往表达不够丰富，内容没有深入，没有主题思想。对于半开放型的写作任务，有的学生甚至将写作当做翻译，当就话题表述自己的观点时，只会反复强调自己的立场，而不会使用有力的证据来支持自己的观点。3.写的内容很多，但是内容空洞，词不达意，句型简单，语病百出，有的则是典型的中式英语。
教学在教学时的现象如下：1.教师在教学写作时，没有教授学生相应的写作方法，而是投机取巧，让学生直接用试卷中的书面表达题目来训练写作，然后让学生背诵起来，学生写出来的作文则是“千文一面”，这样典型的应试训练不能从根本上提高学生的表达和写作能力。2.好多教师说，只要学生学好语法，掌握大量的词汇，多阅读文章，自然而然的写作水平就能提高。因此，也就忽略了语言的训练。
二、“以读促写”的教学理念
“以读促写”这一概念，在国外是指普遍存在于母语环境中用于学术写作和教学中的一种测试手段，要求学生根据给定的阅读材料完成相关任务，如概述所读文章，或完成相应作文题目等，强调读写结合进行语言学习。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”，就是要将阅读教学与写作教学有机地结合起来，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。写作是英语学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，在此过程中量的积累起着至关重要的作用，因此，在没有语言环境的条件下，教师必须把阅读放在首位，以读促写，让学生在大量阅读中与英语语言近距离接触，增加语言输入。这样就能提高课堂教学效果，而课堂教学效果对学生的学习效果影响是相当大的，从而保证他们在写作中兴趣盎然，最终提高写作水平。
三、通过阅读，提高写作水平
所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。
1.通过阅读，积累大量的词汇。阅读和写作同样都要用到词汇，为获取信息和有效准确地表达思想，应注重识别能力和使用能力的培养。虽然学生在阅读课时已经掌握了大量的词汇，但是却忽略了对词汇的训练和运用。为增强学生写作时运用语言的流利性，阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景，写作时才会得心应手、正确运用，避免汉式英语，提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
2.通过阅读，掌握多样化句式。让学生会根据所要表达的思想决定句型，将各种句式错杂使用，妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成，信手拈来。处理阅读教材时，有意识地培养学生关注句子变化的习惯，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，用所学句法去产出句子，不仅补充原有能力，也能体现学习者的语言创造能力。
3.通过阅读，构建篇章能力。学生掌握了大量的词汇和多样化的句式后，不等于就有了构建篇章的能力。因此，在阅读教学中，教师还是要重视立足于篇章这个整体。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法，目的是使学生把握篇章结构特征。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式，让学生掌握后，方可举一反三，创造出更多形式的语篇。
四、实施以“读”促“写”的教学模式
在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。我将它划分为三阶段：初级读写阶段，中级读写阶段，高级读写阶段。
1.初级读写阶段。它是指教师分析完阅读文章语法点及篇章结构后，提出若干相应问题，其答案涵盖文章主要内容，并按文章发展顺序组织，问题可由when,where,who等特殊疑问词开头，或一般疑问句，选择疑问句，反意疑问句等。这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结(summary)，引导学生掌握英语写作中必备的总结技巧。
2.中级阶段读写。初级阶段后学生能熟练使用简单句，中级阶段要增加连接词如however,and,so等将简单句组合形成语义逻辑关系连贯的语篇。
3.高级阶段读写。这一阶段教师提供文章线索词及相应连词让学生组织话语形成文章。
五、结束语
在“以读促写”的教学中，读是写的基础，写是读的延伸，以读促写，读写结合。对于高中生来说，要提高英语的写作水平，课本上的精典文章则是最好的学习资料，教师应把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的“源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。只有当学生接受了教师的知识并自觉从事阅读和写作实践时,才能逐步实现提高学生写作能力的最终目标。
（作者单位：福建省永春第一中学）
