文/翁玲玲
【摘 要】英语课程标准强调优化教学过程利于增强学生的语言学习认知体验，促使学生在主动学习过程中转化语言知识和提高语言表达运用技能。探讨互动交流运用体现了英语交际性本质功能和学生的主观能动性作用发挥，有助于课程三维教学目标的实现。
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关键词 初中英语；交际；任务；互动
英语教学强调关注学生的主体能动性和积极性，引导学生在彼此互动交流中发现问题、探究问题和解决问题，能有效体现课程的教学目标价值。以英语课堂教学过程优化为载体，注重体现学生的主动性和积极性，能更好提高课程教学有效性。通过互动交流的方式来活化教学资源和过程，一方面，改变传统英语教学的被动尴尬局面，凸显学生主体地位；另一方面，有效丰富教学方法，提高学生英语表达综合运用能力。
1.建构开放式情境氛围，活化学习资源
注重英语课堂的和谐情境创设，在激活学生英语学习主动性和潜能基础上，更能够增强学生主动探究的激情。创设开放化教学情境氛围，不仅对课程学习内容起到活化的作用，更能够使得学生在接近真实的语言学习环境中增强学习的激情和兴趣。
建构开放化的情境氛围，对课程教学内容起到更好丰富和延伸的作用。根据学生的英语学习能力水平，注重设计与文本相似的情境能对课程学习内容起到拓展延伸作用。一方面，结合课程学习内容，以教室、学生等教学资源为载体，帮助学生从现实生活中找到可学习探究的内容，增强认知感悟；另一方面，能使得学生在自由、和谐、民主的学习情境中进一步激活自身的潜能，主动融入课程教学，深化理解感知。建构开放式的情境氛围，能在拓宽学生知识视野和思维基础上，帮助学生梳理知识要点体系，不断强化认知感悟。开放化教学情境氛围创设，更是体现对学生英语主观能动需要的尊重，让英语教学更具有生活性和时代特征，满足学生学习发展需要。
建构开放式英语教学情境，能使得学生对课程资源有更为深刻的认知感悟。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，不妨利用多媒体课件向学生展示“The growth of giant pandas”,帮助学生在了解有关大熊猫基本生长特征的基础上对语篇有一定的整体认知感悟印象。同时，可要求学生针对文本学习内容建议他们模拟大熊猫可爱的神情动作，运用“Do you know me (giant panda)?”自由表达，以活化课堂学习情境。
2.注重任务式互动探究，深化理解感悟
运用任务学习模式来活化教学过程，能使得学生在明确目标方向的基础上有效施展自己的学习才华。以任务为指导，能使得学生将英语学习过程转化为自觉主动实践运用，增强课程教学的吸引力和注意力。
在任务互动探究教学中，教师不妨结合学生的英语学习认知需求，优化任务设计，一方面，紧扣课程知识重点和难点，突出难点知识的分解，设计具有多元化的学习任务，帮助他们在实践运用中明确学习目标方向；另一方面，注重学生自主学习能动性激活，鼓励他们在同桌交流质疑、小组合作探究、师生对话沟通等过程中不断调整思维感知策略，深化记忆运用。建立在这样互动探究基础上的模式，不仅能丰富学生的知识视野和思维，更能够使得他们在相互交流的过程中发现问题、探究和解决问题。任务互动探究方法运用能改变传统的师讲生听的单一教学模式，让学生在积极主动学习过程中强化认知，获取更为丰富的语言文化知识和运用技能。
在任务式互动探究设计中，应给学生更多语言表达交流的机会。例如，在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”阅读教学中，按照课程教学重点，建议学生围绕“How much do you know about your good friend?”进行同桌交流，以此来深化理解。在此基础上，可要求学生围绕“Which character of your good friend do you like best?”进行互动交流，引导学生自然而然说出humorous、helpful、optimistic等，帮助他们深化理解感知。
3.关注差异化学习需求，升华语用思维
教师作为学生知识的引导者，发挥着组织促进作用。英语教学要求的自主、合作、探究等学习方式，让学生有了更为自由、轻松的学习机会。关注学生的学习差异，让他们在主动交流和大胆尝试的过程中发现更多的学习乐趣，利于提高他们的英语表达综合运用能力。
尊重学生的学习差异，应首先重视学生的主体地位，为他们营造民主、平等、和谐的学习情境氛围，帮助他们在实践运用中强化理解感知；针对学生的学习能力水平设计具有多元化和层次性的思考题目，引导他们在积极尝试的过程中主动探寻更为有效的学习思维方法，增强学习主动性和激情；运用形成激励评价的方式来引导学生，关注他们的闪光点和进步，使得他们在受到认可和肯定的过程中增强体验感知，提高语用技能。
总之，英语教学应在体现语言交际性本质功能的基础上，突出情景化和互动性，让学生发挥自身的主体能动，积极参与课程学习，利于增强他们的情感认知体验。强调教学过程优化对提高学生的英语认知感悟和语言表达综合运用能力具有积极引导意义，值得教师深思和探索。
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参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]吴春梅.培养积极情感 优化英语课堂[J].中学课程辅导·教学研究，2012年09期。
（作者单位：江苏省泰兴市横垛初级中学）
