常州市新北区西夏墅中学 王立秋
词汇是构成语言的关键因素之一，是语言知识的重要内容，提高词汇教学的质量是提高英语教学质量的表现之一。新课程的改革对高中英语的词汇教学提出了更高的要求，要求学生能够记住单词，更要能运用单词。这就要求教师在进行词汇教学的同时要进行语境教学，多给学生熟悉单词、运用单词的机会。
一、词汇教学的现状
虽然教学改革早已实行，但在很多学校里英语词汇教学仍采用的是传统方法。一直以来，英语词汇教学总是脱离原文，作为一个单独环节进行教学，使得学生总是硬记单词的意思和用法。在高中英语教学实践中，很多教师都是在课堂上教学生单词的读音、意思、词性，让学生课后背单词的拼写，然后检查，忽略了单词在语句中的具体用法，导致学生经常忘记单词的意思，每次考试前都要重复背诵单词，因此这种方法不能提高教学质量。
二、语境教学的作用
所谓的语境教学就是指教师根据文章涉及的人文环境、上下文等具体情况讲解单词的意思和用法，利用语境进行词汇教学可以帮助学生理解单词，便于学生记忆，更能帮助学生猜测词义。
（一）帮助理解单词
很多英语单词有一词多义、一词多性的现象存在，教师单纯进行词汇教学，不利于学生很好地了解单词，这就给学生的学习增加了难度，会打击到学生学习的兴趣。只有将词汇放入到具体的语句当中，才能让学生更好地理解单词，从而运用单词。例如，coat一词，名词的时候表示“上衣、外套”，动词的时候表示“覆盖；涂上了一层”。教师可以给出例句：1.Can you clean the coat of these dirty marks？2.The oil coated the cloth.让学生根据具体句子理解，可知第一句中的“coat”的意思是“外套”，第二句中的是“涂了一层”。
（二）便于记忆单词
在教学实际中发现，如果单独让学生记忆单词，没有任何语境，那么学生对单词的记忆是无法长久的，而如果让学生根据语境进行记忆，那么记忆时间就会延长，而且词义的记忆也很全面。这是因为在语境中进行词汇教学，能够改变沉闷的课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生发挥主观能动性，发展自身的形象思维能力，从而能够瞬间理解词义，然后根据理解进行记忆，而不是死记硬背，没有任何规律。
（三）帮助学生猜测词义
高中生所要接触的词汇量很大，但很多单词并没有被列入词汇表，教师也不会进行讲解，这就导致学生在平时作业的阅读、听力中遇到很多不认识的单词，学生就会不自觉地想要查阅词典。但实际情况是，查阅词典很浪费时间，并且考试时也没有机会查阅。这就需要学生要能够根据上下文的意思，大概猜测出词义。例如，有篇阅读理解中的句子是“You lure the animal out of its hole by putting down a tasty piece of food nearby.”学生不知道“lure”的意思，但是其他的都认识，学生进行猜测：在洞口附近放了好吃的，让动物离开洞，这应该是“引诱”。
三、语境教学的应用
（一）根据课文讲解词汇
高中英语课本的后面都有单词表，但笔者认为这个单词表可以给教师作为参考使用，教师教学时，不一定要完全按照单词表进行单独教学。教师可以给学生预习的时间，让学生提前了解一下单词，学生有不会读的单词时，教师可以给予适当帮助。教师可以在讲解“reading”部分的同时讲解单词，联系课文内容，教授学生单词的本义、延伸义以及词组搭配，让学生在理解的基础上进行学习。如“degree”一词，在课文中的意思是“程度”，教师可以给出一些例句如“We had five degrees of frost last night. He had a degree from Columbia University.”让学生了解这个词的其他意思：“度数”、“学位”。
（二）运用对比进行教学
高中英语的词汇量多，而很多词汇的意思非常接近，不好区分，这时，教师就可以创设一些学生比较熟悉的生活情景，将这些意思接近的单词加入到情景中，通过实际的对比分析，加深学生对单词的理解。例如，enjoy，like，love这三个词都表示“喜欢”，但表示的程度不同，学生不易分清，因此教师可以给学生一些例句，通过练习体会其中的差别。
1.Did you ＿＿＿ yourself very much at the party？
2.I ＿＿＿ to visit him as ofen as possible.
3.She could hate as passionately as she could ＿＿＿.
4.We don’t ＿＿＿ dicussing them behind their backs.
5.I’d ＿＿＿ you to come and see our new house.
6.Mary received the gift from her friend and she ＿＿＿ it very much.
通过这六个句子的练习，学生就能对其中的差别有了一定的了解，然后教师可以帮助学生进行归纳总结：like表示一般性的“喜欢”；enjoy表示带有欣赏性质的“喜欢，喜爱”，且含有“享受”之意；love表示炽烈的爱恋，感情比“like”强烈。
（三）指导猜测词义
英语词汇的教学不一定非要根据单词一个一个地讲解，教师可以通过一些方法，让学生学会在学习的过程中自己猜测词义，找到适合自己的方法，使学生对构词规则和词义有更深刻的了解。
根据构词规则猜测。教师在讲解构词规则的时候可以让学生了解前缀、后缀分别代表的意义，然后猜出所构成单词的意思。例如，less为形容词否定后缀，学生知道help的意思为帮助，那么就可以猜出helpless的意思是“无助的”。
根据上下文猜测。教师进行词汇教学的目的是让学生记住单词，并能运用单词。教师要交给学生方法，指导学生学会放宽眼界，联系前后文，大概猜出整句的意思，个别单词可以不用在意。
总而言之，在高中英语的教学过程中，利用语境进行词汇教学是一种重要的手段。教师应该充分利用语境，让学生了解词汇在不同语境中的不同意思、词性和用法，培养学生自己根据语境推测词义的能力，在语篇理解中逐步吸收、消化和提高词汇应用水平。
（责任编辑：乐三明）
