江苏省溧阳中学 史春燕
词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料。人们常常把词汇和语言比作砖头和大厦，这就足以证明词汇在语言学习中的重要性。英国语言学家Wilkins（威尔金斯）曾说过：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. （没有语法就不能很好地进行表达，而没有词汇则什么也不能表达。） 因此，在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。新课程标准以及历年考试大纲也明确要求高中学生应掌握的词汇，习惯短语和固定搭配，这坚定地说明了词汇教学的基础地位不可动摇。此外，从这几年的江苏英语高考卷分析，不难发现，加大词汇量的考查是高考发展的必然趋势。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将在英语教学中有着举足轻重的地位。然而，在笔者从教以来，常常发现，仅仅是思想上的重视对教学效果而言，作用还是微乎甚微。教师感觉花了很多时间去教读音，辨词义，朗读，拓展，默写环节一个不落，但学生还是读不好，记不清，抓耳挠腮，痛苦万分，百思不得其解。那么，现今的词汇教学到底存在什么样的问题？如何提高教学效率，帮助学生轻松学习英语词汇？除了枯燥的教读模式和单纯的死记硬背，是否还有更多渠道可被开发，激活高中英语词汇教学呢？这些就是本文试图回答的问题。
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）体现在教师教学过程中
1.忽略规律，轻视联系
有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。例如“ei”和“ie”常发长元音[i：]。一般情况下，i在e前面。但是当ie在c之后时，e变成了在i之前。例词“ie： field，belief，yield，grief，relieve”；例词“ei： ceiling，conceive，deceive，receipt，conceit”。掌握这个规律可以帮助学生正确记忆这些单词的拼写。
2.脱离情境，孤立词汇。
传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读──讲解──记忆──听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
3.弱化输出，缺乏应用。
有些教师认为学生学了、背了、默了，学生肯定就会用了，其实不然，输入而不输出，词汇即使背得滚瓜烂熟也无济于事。真正的“学会”必须是“学了会用”，停留在表层的学习只能是过目就忘。
（二）体现在学生学习过程中
1.机械记忆，被动学习
音形脱离，死记硬背。许多学生识记单词时，对于教师归纳的记忆规律重视不够，认为学习单词只需要多花时间，或者往往不能主动去观察思考，忽略隐含的规则，这样不仅容易在这枯燥无味，费时费力地学习中失去兴趣，而且使得背过的词汇掌握不牢，不主动去复习，在没有内驱力的学习过程中，学生容易半途而废，无所成效。
2.习惯默读，忽略感官
不少家长反映，学生尤其是进了高中以后，很少听见其对英语的朗读。然而，语言学习的最佳方法是除了要用心，还要有效利用多重感官，眼、耳、口、手都派上用场，在方方面面的刺激下，识记的效果势必大大增加。
二、多渠道激活英语词汇教学
（一）培养浓厚的词汇学习兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，培养学生学习英语词汇的兴趣，并把它持久地保持下去就显得至关重要。笔者认为，可以尝试如下方法：
1.强化目的
教师在教学过程中应当反复进行学习目标的教育，让学生认识到学好英语词汇的重要性，及时帮助他们明确方向，迎难而上。
2.创造氛围
尽量运用多种教学手段，或用他们喜闻乐见的方式教学，引进班级小组或者个人竞争机制，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性。
3.品尝成功
教师无论采用何种教学方式，务必让学生体验成功的喜悦，一旦他们有了成就感，自然就有了学好英语词汇的信心。
（二）传授科学的词汇学习方法
词汇教学的成败取决于词汇教学的方法。教师应当深入研究学生学习的实际问题，不断改进词汇教学，帮助学生灵活轻松地习得与掌握词汇。下面笔者结合教学实践，介绍几种有效的词汇教学方法。
1.直观法
教师可以采用诸如实物、卡片、幻灯片或视频等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，充分利用身体的多重感官，既直观形象，又情趣浓厚，大大提高学生的记忆效果。例如在教授“comedian，turkey，palm，mask，ambassador”等词时，呈现图片，并配上发音与动作等，学生很快就接受了。
2.构词法
构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法，如“blackboard，workmate”等。又如“invent，inventor，invention”这些单词中都含有invent，通过加不同词缀构成不同词汇，这叫派生。再如“eye the girl中的eye， empty the house”中的empty，分别是由名词和形容词转化成的动词，这就是词汇词性的转化。教会学生边读边观察，多摸索规律，在一定量的学习之后，积累下来的大量规律必定会帮助学生在学词汇时省时省力，学生更容易体会成就感。
3.语境法
语境法就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词义和用法。著名语言学家吕淑湘说过：“词汇要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。” 语境法也有助于学生英语思维习惯的养成。如教“charge”的名词意义时，可以解释为“A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.”学生很容易在语境中就明白了“charge”是“收费”的意思，并且也学到了charge sb. for doing sth.这种用法。
4.联想法
（1）诙谐联想法
观察新词的词形或发音等的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如“abroad”一词，可以说，从a国到b国就是出国了，但是出国要经过路“road”，这样学生就记住了。 再如superstition， 将其分为“super”和“stition”， 结合“super”意义和“stition”的发音，记忆为“超级使你信——迷信”。学习“whistle， whisper”等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。但这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
（2）主题联想法
①同音联想。如，whole-hole/week-weak/sun-son/see-sea.
②词形联想。如，adapt-adopt/source-resource/agency-emergency.
③同义联想。如，wise-clever-smart-intelligent.
④反义联想。如，selfish-generous/positive -negative.
⑤话题联想。如，教师给予一个话题Olympics，让学生展开联想的翅膀，想出“motto，athlete，flame，torch，ceremony，medal，champion”等词汇，既活跃了课堂气氛，又形成块状记忆，且记忆牢固度比较高。
（三）形成多样的词汇应用练习
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。
1.进行运用训练，巩固所学词汇
对于英语基础较差的学生，教师可要求他们用近期所学的单词口头或者书面造句。对于英语基础较好的学生，教师可鼓励他们写英语作文，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。教师可列出学生运用新词优美句型，贴在教室里，给予学生广泛的学习机会，取长补短，鼓励更多的学生运用新词汇。
2.组织课外阅读，扩大新鲜词汇
鼓励学生购买一本适合自己阅读的英语课外书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。
3.设计竞赛项目，促进复习词汇
选择适量的如单项选择、完成句子等传统试题进行练习，培养学生灵活运用词汇的能力。也可设计“crossword puzzle”、抢答题、情景题以及单词拼写比赛等趣味试题，使学生在玩乐中巩固学过的单词。
（四）指导自主的词汇记忆策略
笔者发现，在进行词汇教学时，有必要加强对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，培养记忆能力，提高记忆效果。
1.卡片记忆
教师可指导学生把每个单元筛选出的重点的和难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。
2.回忆记忆
心理学研究表明，用于尝试回忆的时间较多，记忆效率则越高。如学生每天睡觉前可将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。
3.重复记忆
记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生制定合适自己的计划定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。
总之，词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和有效的教学策略，更取决于学生主动的观察分析和持久的练习巩固。学无止境，教无定法，如何让枯燥无味的词汇教学变得新颖有趣，这是每一位英语教师要深刻思考的问题。在今后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进词汇教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，使学生能更好的识记掌握单词，为英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究，2004，（06）.
[2]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999，（11）.
（责任编辑：乐三明）
