江苏扬州市旅游商贸学校 梁欣
一、小组竞赛运用于英语教学的必要性
英语作为交流工具，重在交流与表达。职校生的英语学习，应重视听说读写能力的提高，尤其是运用英语进行语言沟通能力的培养。
而当前，职校英语教学大部分是“哑巴式”教学，即重在训练听和写的应试教育。英语课堂上，教师永远是主角，学生永远是被动地听和被动地学。结果是考试时笔试乐观，一开口交流就困难，一开口即语塞“口吃”或者干脆就是“哑巴”。
英语课堂教学中，利用小组竞赛的方式可以帮助学生摄入英语知识，同时让各小组成员学会交流与互动、合作与分工，培养学习的主观能动性，有效提高学生口头表达的能力，实现英语作为语言的交流交际功能。
二、小组竞赛前分组时应考虑的因素
小组竞赛学习方式要取得好的效果，必须对学生、学科等有一个全面而科学的评估，并在分组时予以合理运用。具体来讲要考虑如下因素是：首先是课程的类别。不同的课程类别，如写作课、听说课等，分组时需要考虑到学生对不同课程的学习能力和掌握能力。其次要顾及知识点的类型及班级类型和学生的构成及水平。最后，全面分析学生性格特点也很关键。分组时，每个小组的成员最好具有不同的特色，实现优势互补。
三、小组竞赛的灵活运用
（一）分数竞赛制
分数竞赛制顾名思义就是利用项目比赛得分例如单词速记、短语翻译、长难句翻译等。赛制可分为两种：一是抢答得分，就是公布题目之后在规定的时间里谁先抢答，答对后得分，答错后不得分；二是互相提问，正确则得分，错误不得分。
（二）小组作品展示评比
各个小组里的每个人均有任务，全程需要用英语叙述表达。由于每个人都需要积极参与，齐心协力，从而使得英语课堂变得生动活泼。而对每场比赛的评价表则是课前各小组提交的，然后经过教师总结的。评价表中有较大分值的项目是由教师掌控的，比如口语流利程度，小组分工到位情况以及回答时的错误点等。这样做的好处可以避免在大家共同商定的评价表下所得分值相当，难分上下甚至小组间互掐时，这样教师评定能起决定作用。
（三）小组模拟教学竞赛制
评价标准完全由教师掌控。对某些教学的设置例如搜集资料、备课、思考教学过程、设问、练习、总结等环节，则可以完全由各小组负责，这样就集思广益，让教学竞赛方案变得更加完善，同时也使学生激发其他方面的能力例如组织能力，对知识点的理解能力以及创新能力。而在分组模拟教学竞赛制中需要注意以下几个问题：1.教学内容量的限定。即根据实际情况规定相应的教学的内容。2.时间控制。满足课堂教学的要求，控制好时间，给每个组都有表达的机会。3.小组分工到位。由教师在课前指导决定，保证全员都有机会参加，并且每次活动要求小组成员进行角色互换，给学生更多的学习机会，充分挖掘每个人的潜力。
（四）情景对话竞赛制
情景对话可以帮助学生进行思维训练和语言储备，避免临场时语塞或者不知所措，因此情景对话竞赛制的设置对英语课堂也是非常重要的。其评价标准由师生课前共同商议最后由教师进行总结性评价。另外在每个小组情景对话之后，其他小组可以给他们提相关问题，同时这也作为考核提问组和被提问组的评价标准之一。另外，小组相互提问要求交错进行，避免小组互掐。一般的情景对话涉及到的都是生活中常常会出现的一些交流与对话等，让学生在熟悉的知识情景背景下自如地进行交流和运用，可以活跃课堂气氛，激发学习英语的热情和主观能动性。
小组竞赛激学习方式有利于营造班级学习英语的浓郁氛围，引导学生树立“不求人人优秀，但求人人进步”的目标，从而激发学生学习英语的主观能动性，使学生由被动学习变为主动学习，同时也有利于学生班级荣誉感和责任感的培养。
