摘要：对儿童哲学活动的特点进行分析，总结图画书在整个活动中的优势。分析图画书在儿童哲学活动中存在的问题，旨在根据影响因素创新儿童哲学活动，展现图画书在儿童哲学活动中的艺术价值，为教育活动的创新提供支持。
关键词：图画书；儿童；哲学活动
【中图分类号】G614【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）36-0052-02
在幼儿园活动创新中，通过图画书材料的运用，可以通过简单的方式向儿童传达丰富的知识体系，增强儿童的哲学思想，以满足儿童在活动参与中的成长需求。李普曼认为，儿童哲学是一种运用到教育中、目的在于培养高水平、熟练的推理及判断力的学生的哲学。但是，在具体的兒童哲学活动创设中，虽然运用了图画书内容，但是，缺少对儿童差异性的认识，而且图画书选择中存在不合理的问题，为了更好的解决这些问题，在儿童活动创新中，需要将图画书作为载体，通过多样化图画书的融入以及哲学活动的创新，为儿童营造良好的成长环境，满足幼儿园活动创新的需求。
1.概念分析
（1）儿童图画书
儿童图画书主要是以绘画为主要表现手法，通过故事性图画书的利用，可以引导儿童根据主题分析虚拟性的故事情节，之后按照图画书的引导，独立进行阅读，增强儿童的阅读能力以及哲学思想综合素养。
（2）儿童哲学活动
儿童哲学作为一种应用型的哲学模式，主要将哲学作为核心手段，根据儿童的状态，发展儿童的逻辑推理能力以及批判性思维，并为儿童营造多样化以及互动性的情景，展现幼儿园哲学活动的创新价值。儿童哲学活动的优势：第一，强化儿童的哲学思维。在幼儿园活动中，通过儿童哲学活动的融入，可以引导儿童在规律性的故事情节下，按照哲学思想收集相关素材，积极开拓儿童的思维，实现儿童活动整合及创新的目的。第二，引导儿童积极寻求生活价值。在儿童哲学活动构建中，幼儿教师通过科学性哲学内容的选择，不仅可以在活动中为儿童营造平等的关系，而且也会引导儿童进行思想的自主表达，增强幼儿的哲学意识，实现儿童哲学活动的设计价值。
2.图画书在儿童哲学活动运用中存在的问题
（1）缺少对儿童差异性的认识
根据儿童哲学活动的特点，通过图画书的利用，不仅可以丰富儿童思想，也会提高儿童的哲学意识，展现幼儿园活动的创新价值。但是，在具体的儿童哲学活动中，儿童教师缺少对儿童差异性的认识，导致哲学活动缺少针对性，无法充分满足不同幼儿的成长需求。因此，在日后的儿童哲学活动中，需要注重儿童的差异性，通过多样化图画书内容的引入，为儿童营造个性化的哲学活动环境，展现图画书在儿童哲学活动中的价值。
（2）儿童哲学活动单一
通过对儿童哲学活动特点的分析，将图画书融入其中，可以针对幼儿园活动的特点，确定不同的活动形式。但是，在具体的图画书与儿童哲学融入中，存在着活动方法单一的问题，无法更好的提高儿童的游戏探究能力以及活动欣赏能力，降低儿童在哲学活动中的参与兴趣，影响儿童哲学活动的多样化创新。
3.图画书在儿童哲学活动中的运用
（1）根据儿童的需求选择图画书内容
根据儿童哲学活动的特点，为了提高图画书选择的效果，需要根据儿童的需求确定图画书内容，以增强儿童对哲学图画书的适应性，提高儿童的阅读能力以及哲学理解能力。一般情况下，在儿童哲学活动的图画书选择中应该做到：一是，根据幼儿园哲学活动状况，存在着图画书资源开发较少的问题，导致图画书无法与儿童哲学活动融合，影响儿童哲学活动的创新价值。因此，在儿童哲学活动创新中，为了提高图画书选择的质量，需要将儿童需求作为核心，通过图画书选择方案的确定，实现儿童哲学活动的价值，提高图画书在哲学活动中的运用质量。二是，尊重儿童的主体性。通过对儿童哲学活动的分析，在图画书内容选择中，幼儿教师应该针对儿童的特点，提高图画书的选择质量，实现儿童哲学活动中图画书选择的优势。例如，结合李普曼对幼儿园活动教育的分析，在图画书选择中，每周拟定一次哲学教育活动，一次30分钟。在选择《大城市的小象》图画书中，主要内容围绕麻烦以及朋友进行，幼儿教师在哲学活动中为了提高儿童的依从性，需要根据儿童的生活情况，引导儿童在图画书阅读中对“麻烦”的内容进行分析，通过这种针对图画书内容的探究，不仅可以提高儿童对生活的反思能力，也可以提高儿童对哲学思想的见解能力，实现图画书在哲学活动中的运用价值，而且也符合李普曼所提出的“探究的集体”哲学活动内容。三是，对于3-6岁的儿童，主要以直观形象思维为主，所以，在图画书选择中，需要根据儿童哲学活动的特点，构建丰富性的图画书选择方案，以激发幼儿的活动兴趣，展现图画书在儿童哲学活动中的引导价值。
（2）完善儿童哲学课程的实施流程
在儿童哲学活动创新中，需要确定图画书介入流程，以便为儿童营造多样化的哲学思考环境，及时解决儿童图画书学习中面临的问题。第一，为儿童创建哲学思考氛围。在儿童哲学活动课堂中，由于儿童的特殊性，他们存在着兴趣多样的特点，所以，儿童教师在图画书引入儿童哲学课堂时，需要积极创造多样化的思考氛围，通过轻松、活跃以及互动课堂氛围的营造，激发儿童的积极性，充分展现儿童哲学活动的创新性，提高儿童对图画书利用的价值。例如，在儿童活动场景营造中，为了方便儿童的交流，可以要求儿童围圆圈而坐，以激发儿童的交流及活动兴趣，不断增强儿童的哲学表达能力及团结合作能力，为儿童的健康成长提供有效支持。第二，创新儿童哲学活动的开场方法。在儿童哲学活动创新中，为了更好的激发儿童对图画书内容的学习兴趣，幼儿教师引导儿童仔细阅读图画书，并引导儿童发现图画书的实际内容，充分保证图画书内容的完整性，强化儿童的哲学意识。第三，创设讨论环境。由于儿童哲学活动的特殊性，在图画书内容阅读中，可以引导儿童参与到讨论活动中，针对焦点问题，鼓励儿童踊跃发表自己的观点，逐步增强儿童的探究性哲学思想。
（3）培养儿童的哲学思维能力
将图画书与儿童哲学活动的融入，可以将儿童作为主体，为儿童营造多样化的哲学思考空间，以不断提高儿童的哲学思维，不断激发儿童的探究兴趣。通常情况下，在儿童哲学思维培养中需要做到：第一，儿童教师应该针对图画书内容，改变以往的哲学互动教育模式，通过儿童思维的分析，构建针对性的培养方案，帮助儿童形成系统性的哲学思维以及理性的思维状态，为儿童的日后成长提供支持。第二，幼儿教师在与儿童对话中，需要在不同的角度分析儿童看待问题的角度，引导儿童不断形成批判性的思维，使儿童在图画书利用中增强哲学思维。
总而言之，在儿童哲学活动创新中，为了提高图画书选择的质量，幼儿教师需要根据哲学活动的特点以及儿童的差异性需求，构建针对性的活动形式，以激发儿童的哲学思维，全面提高儿童的哲学素养。一般情况下，在图画书与儿童哲学活动融入中，应该根据儿童的需求选择图画书内容，并确定图画书的讲解流程，不斷培养儿童的哲学思维，充分展现图画书内容在儿童哲学活动中的运用价值。
