姬彩云
（呼和浩特市武川县第一中学内蒙古武川011700）
在人的心理品质和个性特点中，潜藏着无穷的创新因素，依据人的心理发展规律，有计划、有步骤地挖掘创新因素，培养创新意识，对于日后创新能力的培养至关重要。实践证明，在作文教学中通过创造性心理品质的培养，挖掘并优化创新因素，会更有利于激发学生的写作创新精神，提高学生的创新能力。
一、激发想象力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程称之为再造想象。作文教学要引导学生灵活运用再造想象。为了让学生更好地掌握这一方法，可把学生带到野外，在观察的基础上让学生大胆想象。例如，一位老师指着一棵大松树问学生：“松树的叶子跟其他树叶有什么不同？”学生很快回答：“很细又很尖。”然后接着问：“你觉得它跟什么相似？”“像针…颜色呢？请进一步联想。”老师的话音未落，学生的思维一下子活跃起来，出现了许多优美的句子：“你看，它像巨人似的挺立着；茂密如针的叶子一簇簇紧挨着，像一家似的；微风吹来哗哗响，似乎在给我们唱歌……”可见，只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。
首届全国“新概念作文大赛”第二道作文题是“请对展示的咬过一口的苹果展开想象，写一篇文章。标题、主题、体裁自定。”考题给了考生极大的想象空间。考生依照考题的指向性，插上了想象的翅膀，一个考生虚构了一个“我”和开书店女孩交往的故事，从一个规定的事实中引申出“每一个生命都是被上帝咬了一口的苹果”的深刻主旨。一个考生从咬了一口的苹果联想到希腊神话中的金苹果，在构思上有异曲同工之妙。也许苹果最能激发人的想象力，也最具有挑战性。尽管苹果被咬一口，它并非完美，但却以一种残缺的意象引起学生们的无限遐想，谁也没有把这只残缺的苹果当作生物学概念的苹果。
二、培养观察力
观察能力是发现问题，培养创新能力的基础。科学史证明观察是一切科学成就的发端，著名俄国生理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察，再观察”。梁启超曾说：“观察的条件，头一桩，是要对所观察的对象有十二分兴味，用全部精神注在他头上。”对许多卓越的艺术家来说，观察成了他们的“第二天性”，他们观察到了走火入魔的境地。
施耐庵写《水浒》，为了写好打虎细节，不但走访过很多有经验的猎户，而且还亲自跑到人烟稀少、老虎经常出没的深山老林里，蹲在树上观察老虎的生活习惯和捕食动作。一个写作者，应该像施耐庵等那样热爱生活、热爱人生、热爱大自然，对生活怀有像对母亲一样的深情，始终保持一颗赤子般的童心。这样，才能真正感觉到“生活之树是常青的”，才能永远保持浓厚的观察兴趣，锻炼出敏锐的观察能力，养成终生不渝的观察嗜好。
写随笔是我多年写作教学的经验所得。写随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少：有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。一年多来，收到了显著的效果。不少学生谈了写随笔的体会，一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去思考。有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听……”两个班的学生全部完成了我布置的每周三篇的任务，而且由于对周围事物的兴趣，不少人自觉多写，并养成了写日记的习惯。
三、追求形式创新
作文教学中要培养学生的创新意识，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，不进框，不落套，不师云亦云，不邯郸学步。应设法引导学生突破常规，拓展思路，寻找多种解决问题的方法，找出最佳方案。反映学校生活、师生感情的文章举不胜举，要想使文章打动读者的心，必须突破传统的思维模式，或在结构上独创。首届全国“新概念作文大赛”的一篇获奖作文，通过记叙师生面对应试教育的弊端所产生的“尴尬”，反映了“我”对“老先生”从疏远到敬重的心路历程，A面写家长挑选老师的“多余”，写我对“慈眉善目”的老先生的印象，写老先生“传口谕”请我去当面谈，写老先生有病住院同学们去看望，我“当着大家的面流泪”。B面对前边师生之间所发生的事，通过老先生的心理独白对应表述，从另一面进行印证。虽然所写内容都是平常人平常事，但结构安排是让人耳目一新，同一时空写“我”和“老先生”，各自独立，有相得益彰，殊途同归。因此之妙，本文的成功很大程度上得益于写作形式的求新。
四、拓宽创新空间
敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提。针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，即给学生创设生动参与学习机会，有给学生一个充分表现自己的空间。例如，指学生写《小议“班门弄斧”》一题时，经过老师一番点拨引导，有的学生认为“为人必须谦虚，班门切忌弄斧。”有的则认为“在日新月异的发展年代，每个人都应该创新，班门偏弄斧”。还有的提出“作为一个年轻人在班门要先学斧，再弄斧”。面对学生的种种意见，教师可以适时总结：如果第一种见解为正向立意角度，则第二种见解就是他的反向立意角度，而第三种见解为正、反向立意角度的结合。当我们为一道作文题找出一个立意角度后，可以从反面想一想，看是否能成立；如果能成立，再将正反两方面结合起来想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一组“正——反——合”的立意角度就出来了。经过师生讨论，学生的作文思路开阔，新的立意增多，写作时择善而从，得心应手。
因此，在语文教学中有意识培养学生创新思考能力有助于提高学生写作水平。
