浅谈“微作文”的教学思考

  • 投稿安静
  • 更新时间2015-08-30
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浙江临海市永丰镇中心小学(317027) 周春英

[摘 要]“微作文”是一种新型的作文形式,根植于微博,字数少,可以天天写。如果微作文训练得法,会收到良好的教学效果。在教学中,“微作文”要求随心所欲的心态,要求学生扎根生活,要求形式多变和有效的评价。

[关键词]微作文 扎根生活 有效评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)04-090

习作能在一定的程度上反映学生的语文综合水平,而习作水平的提高依赖长期的坚持。根据新课标精神,中高年级一学期也就八篇习作,一是在数量上远远达不到要求,二是这大多是命题作文,无法适应每个学生的需求,因而“微作文”应运而生。“微作文”根植于微博,字数少,可以天天写,但很多教师往往忽视了。其实,只要“微作文”训练得法,照样能收获大成果。

一、“微作文”需要随心所欲

作文贵在真,也只有真情实感,才能打动人。新课标鼓励学生写真话,“大作文”因种种限制,导致学生纵有千言也不敢下笔。而“微作文”没有这个限制,想怎么写就怎么写,没有字数、内容的限制,能激发学生写作的热情,引导学生进入“我想写”“我要写”的兴奋状态。为了鼓励学生自由写作,笔者倡导“我手写我心”,鼓励学生大胆地写,真诚地写。笔者还强调“微作文”属于隐私,只要自己不愿给别人看,别人无权看,包括教师、家长。

学生把“微作文”当做了自己的秘密,不过他们还是非常希望得到教师的肯定,也乐意与教师分享自己的秘密,前提是教师要保密。记得有个学生就曾写了一篇《老师,你偏心!》,虽然只有91个字,还有一些气话,却是学生内心真实想法的流露。习作讲的是笔者处理学生不公的事情。笔者看了以后,想想也的确是自己当时冲动了,就真诚地在他的“微作文”后面跟他道歉。这一发不可收,班上学生知道后,个个都和笔者讲述班级的事情、自己的一些想法。这就是宽容与尊重的力量,当然也是“微作文”的目的。

二、“微作文”需要扎根生活

很多学生写作文干巴巴的,或者生搬硬套,随意捏造。要说他们没有生活,那是假话,毕竟学生是一天天走过来的。其实,不是学生没有生活,而是他们没有体验生活。也许这与学生的心理有关,教师需要给学生补上这一课,而“微作文”则是最好的方法。“微作文”,一来引导学生及时关注生活,及时记载生活,不让精彩的瞬间成为遗憾;二来可以培养学生作文的习惯、观察的兴趣。“微作文”成为学生的一个习惯,一个及时发布的窗口,一个交流的平台,这样学生的习作才更富有生活情趣。

班级里有两个学生打架,结果就涌现出《我班的战争》《风云突变》《流血事件》等“微作文”;学校组织“六一”活动后,也涌现出《我的第一次》《我上舞台了!》《大红灯笼高高挂》等“微作文”。只有真实的经历,才能让学生的习作具有真情实感,否则,习作离开了生活,就成了无根之木、无源之水。日常生活中,教师不仅需要做好引导,更需要的是积极创设情境,模拟生活,让学生体验。比如在班级开设“生物角”,或者带领学生出去踏青、放风筝,教师在这过程中需要做好指导,让学生有目的、有计划地体验。

三、“微作文”需要形式多变

“微作文”不同于“大作文”。首先体现在形式上,可以有标题,也可以没有标题,可以分为三段或者干脆一段;其次在表达方式上,可以纵情歌颂,可以发表看法,可以叙说心情,也可以写事情;第三,可以直接用文字表达,也可以画一两个鬼脸表示心情,还可以用几张照片加上一段文字来表示;第四,可以写在日记里,写在作文本上,也可以发布在微博上、班级QQ群里……形式多样,不怕做不到,就怕想不到。这样一来,学生对“微作文”更有兴趣了,创作“微作文”成为班级的一种潮流。

记得有学生假期陪父母出去旅游了一番,拍了几张照片,并且每张照片都配了小标题,然后发布在她自己的微博里,我看了以后,立刻转到班级QQ群里,这立刻引起了其他学生的注意,他们各自都晒起了图文结合的“微作文”。学生好动,喜欢创新,教师就不能墨守成规,要积极跟上学生的步伐,把“微作文”积极引入学生生活中的各个环节。家有电脑的学生可以用微博发布,用手机的学生可以用手机发布。教师要及时发布学生“微作文”的动态,让创作“微作文”成为学生的习惯。

四、“微作文”需要有效评价

无论学生的习作水平多差,他们认认真真写出一篇作文的目的是得到别人的赞赏与肯定,而不是批评。然而,教师在批改“大作文”时,却专门找错别字,找病句,结果越找,学生越没信心。对学生而言,最重要的不是水平的提高,而是习作兴趣的培养。因而,在“微作文”的点评上,教师需要与时俱进,及时转变观念,在评价上以鼓励为主,找好的段落、好的句子、好的词语、好的形式、好的立意等,尽量看长处。

有个女生习作水平一般,但好在认真。有一次,她写一篇“微作文”,一共121个字,文笔不怎样,叙事更不怎样,不过好在结尾插了一两个卡通笑脸。笔者就跟评了一句:“笑脸很灿烂,加油!”结果,这个女生写起“微作文”来一发不可收,每次写作总能从心灵出发,写出有质感的东西。从这也可以看出教师评价的效用,教师唯有改变观念,专找闪光点,才能让学生有动力,有信心,持续写好“微作文”。

凡事就怕认真,就怕坚持,“微作文”也是如此。教师要鼓励学生写下去,而不拘形式、内容,这样自主开放,“微作文”就能有所收获。“教是为了不教”,“微作文”教学的真谛是什么?“微作文”只是一个载体,培养学生自由开放的作文心态,才是我们要追寻的目标。

(责编 莫彩凤)

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