马帅帅
信息技术的发展给传统的作文教学注入了新鲜活力。运用多媒体信息技术进行作文教学，学生构思作文的过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程。下面笔者以《人性的光辉——写人要凸显个性》为例说一说信息技术在作文教学中的运用。
一、教前计划
学情分析：《写人要凸显个性》是人教版高中语文教材必修1“表达与交流”的内容。高一学生对于写人物的记叙文的写作已经有了一定的基础，也掌握了一些表现人物的方法和技巧，但大多数学生写作存在塑造人物模式化、脸谱化、平面化，缺乏真实感，表达方式单调，只有平板的叙述，读来索然无味等问题。
教材分析：指导学生学会分析文学作品中描写人物的方法，掌握塑造人物的技巧，写出栩栩如生而富有个性的人物，是课堂教学设计的着力环节。
在课堂教学中，恰当利用信息技术资源，将书本基础知识与课外拓展知识相结合，文字知识与网络多媒体资源相结合，加强写作教学。通过知识点讲解，文段讨论鉴赏、写作实践等途径，提高学生观察人物个性，进而写出有血有肉，饱满生动的人物形象的能力。因此确定以下教学目标：
1．运用与教学内容相关的视频、图片、文字资料，制作多媒体课件，增加课堂容量，产生形象直观的效果。
2．运用网络资源，通过讲练结合，让学生掌握选择典型事例，对人物进行语言、行动、肖像等方面的个性化描写，运用生动的细节，多角度刻画人物的方法。
二、课前准备
教师
1．广泛收集资料：人物描写的方法及技巧，人物塑造的典型视频，经典文学中人物描写的片段，相关图片。
2．制作课件
学生
1．自学课文《人性的光辉——写人要凸显个性》，掌握文中要点。
2.从网络上了解人物描写方法及技巧的知识。
三、实施过程
（一）课前播放小品《家有老爸》视频，激趣导入
（解说：对作文的畏难情绪，会影响学生写作的积极性和主动性。根据人物塑造的特点，选择恰当的影视作品来渲染气氛，创设鲜活情境，激发学生的兴趣和创作热情。宋小宝作为一位小品演员，其富有个性化的表演得到观众的喜爱。上课前播放他的小品《家有老爸》的视频，容易引发学生的兴趣。)
上课后提出问题：许多观众都会对演员宋小宝有深刻的印象，大家说一说，他的那些表演最让你印象深刻呢？
学生说出自己的感受之后，教师引导：宋小宝能够在众多的演员中脱颖而出，关键在于他塑造了一个与众不同的富有个性化的人物形象。宋小宝能做到的，我们也能做到。要让人物活灵活现地出现在我们的文章中，关键在于要写出人物与众不同之处，也就是——写人要凸显个性。
PPT显示课题《人性的光辉——写人要凸显个性》。
（二）学习“写人凸显个性”的方法
提出问题：宋小宝是通过什么方法来表演一个个性化人物形象的呢？
（解说：展示宋小宝的剧照，利用图片带来的感官刺激，诱发学生记忆，打开思维的空间。）
师生通过讨论，明确宋小宝通过夸张的表情、语言、动作表演来塑造个性化的人物。“他山之石可以攻玉”，在人物描写中也可以借助肖像、语言、动作等描写，来显示人物的独特个性。
（解说：带领学生走进教材文本，走进文学大师，研究他们是如何运用多种描写方法展现人物个性的，引导学生学习“写人凸显个性”的方法。）
结合本课特点选取人物塑造的三个经典片段，PPT展示：
梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》文字片段；
司马迁《史记?项羽本纪》“鸿门宴”中关于樊哙的文字片段；
鲁迅《记刘和珍君》关于刘和珍神态的细节描写的文字片段。
（解说：用PPT展示课文片段，内容更加突出，形式更加直观，利于学生抓住文本的重点，打开思维。）
学生围绕三部分文字讨论、交流，教师进行点拨，归纳出“写人凸显个性”的多种方法，PPT展示：
肖像描写：写出风度、气质和神韵。
行动描写：精选动词，生动描摹。
语言描写：揣摩语气、语态，展示性格特征。
细节描写：惟妙惟肖。
选取典型事例，彰显立体形象
（解说：该部分内容的展示，可以帮助学生理清思路，了解每种描写的不同特点。教师做课件时要考虑到预设和生成，设计成可以随着课堂变化灵活点击使用的课件，可以运用PPT中的“动作设置”或者flash动画来完成。）
（三）课堂练笔
PPT展示写作要求：“父亲”和“母亲”都是永恒而神圣的话题。请以“父亲”或“母亲”为话题，写一个片段，注意写出“我”的“父亲”或“母亲”的个性。
（解说：利用PPT直观展示“课堂练笔”的要求，使学生直观明确地了解写作要求，快速调动思维，进入写作状态。）
使用视频展示台随机展示学生完成的作品，及时进行生生评议和师生评议，及时进行修改。
（解说：课堂使用视频展示台即时展示、评议、修改，更能激发学生兴趣，引导学生调动多种感官参与活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。）
（四）布置作业
写身边一个真实的人物，要写出他（她）的个性，题目自拟，800字左右。
（解说：PPT展示课后作业，让学生直观地了解作业的要求，综合运用课堂学习的凸显人物个性的方法，学以致用，完成整篇作文。）
四、教学效果及反思
整个课堂教学中，信息技术拉近了学生与文本之间的距离，创设情境，拓展了教学空间，激发了学生的兴趣，使学生主动参与探索知识的过程，品尝到了学习成功的乐趣。
学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的尴尬局面，掌握写作技巧，这是一场紧张的智力劳动。要让学生在心理上彻底地放松，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。实践证明，运用信息技术进行作文课堂教学有着无与伦比的优势：
（一）点燃创作热情，拓展写作思路
现代教育信息技术辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，促使学生视写作为乐事，充分调动学生学习的积极性和创造性，提高学生思维能力、分析能力。
（二）打破文本限制，促进学以致用
在作文教学中合理运用多媒体再现教材经典作品的片段，实现教材的优化整合，打破了原有文本篇章的格局，指导学生系统地掌握写作技巧。借助教材中篇章片段，降低了理解难度，消除了畏难心理，让学生有“路”可循，有“法”可依，促使他们学会迁移，更好地学以致用。
（三）直观互动评改，优化评改途径
评改，是作文训练的重要环节。利用多媒体的直观性和共享性，采用多种灵活方式或教师示范改，或师生评议自己改，或学生评议互改等等。直观互动的评改方式，能够促使学生获得分享的自豪和满足，从而增强自信，激发写作热情。在评改过程中，学生的自我评改能力不断得到提高，在互相学习中既培养了自己表达、分析、判断的能力，又养成了自觉修改作文的习惯。信息技术让作文评改事半功倍。
值得强调的是，在作文教学中运用信息技术，教师要正确处理课堂预设与生成的关系。教师要依据学情和教材，充分考虑预设和生成，制作出能够灵活使用的多媒体课件，方便在课堂上根据实际情况机智灵活地、有取舍地进行操作。
总之，有目的地、恰当地选择运用信息技术指导学生写作，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，使学生创作有热情、思维有凭借、作文有方法，解决学生作文时感到无话可说、无事可写的难题，为提高作文教学质量锦上添花。
（马帅帅 安徽省濉溪县第二中学 235100）
