浅谈小学作文教学与学生思维的训练

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-16
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  【摘要】:小学生的作文能力是语文综合能力的具体体现。它的目标在于如何引导学生进行积极思维和创造性思维。然而,小学生怕写作文的现象是普遍存在的。小学生写作文,大多不会下笔,感觉无话可说,文章千篇一面,缺少个性。小学生作文难,有作文本身语文综合性强的特点决定的,但也有长期来老师不善对学生进行作文思维教学训练所造成的。对此,笔者就小学生作文思维训练度的问题谈点个人的想法。
 
  【关键词】:小学语文;新课改;小学生;作文;思维训练
 
  《义务教育语文课程标准》对写作的要求是:“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。叶圣陶先生也说:“语文课的主要任务是训练思维,训练语言。”在实施本课题时,我尝试“以思维训练为核心,激发学生写作的兴趣”写作教学方式的模式。
 
  一、创设情境,激发思维积极性
 
  在作文课堂,小学生表达的愿望和意向,一般同作文的题目密切相关。切合学生实际的作文题目,就是一种“诱因”,能帮助他们打开记忆大门,激发他们表达的愿望。在教学中老师就要抓好命题这个重要环节,要顺应小学生的心理发展,创设情境,激发兴趣,开拓思路,调动思维的积极性。比如,我在指导学生写一件物品时,正在思索该如何指导时,下课看到学生都热衷玩溜溜球,并且花样百出。我赶忙抓住这个契机,顺势将写作任务交给了他们。因为这一话题是他们最感兴趣的,又开拓了他们的思路,调动了思维的积极性,所以大多数学生写起来得心应手。
 
  二、注重积累,激发思维活跃性
 
  思维来源于对客观事物的多次感知,并从中概括出本质和规律,只有掌握丰富的材料,才能使思维活跃。写文章也同样,“巧妇难为无米之炊”,多方面搜集材料、积累材料,才能对丰富的材料做充分的研究,并根据表达的需要进行严格的取舍和剪裁。小学生有自己的生活天地。所以在平时的教学中,我很重视组织学生进行课外阅读,并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或剪贴下来,鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来,或抄下来。让学生有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会,让他们增长知识,开阔视野,为他们思维能力的发展打下坚实的基础,从而激发思维的活跃性。
 
  三、积极运用激励理论,激发学生写作的动机
 
  学生都希望以自己的行动品尝到成功的欢乐,只有获得这种欢乐,才能激励他们再行动的动力。在作文教学中,体验和分享写作成功都是新课程所倡导的,教师要给予学生成功的赞赏;特别是对于基础差、兴趣低的学生的习作,更要从中找也一些优点或进步之处,加以热情鼓励。在实际行动上,教师要善于提供让学生表现成功的机会,如推荐优秀习作到报刊或网站发表,组织创办作文手抄报,不定期举行作文竞赛,开辟习作发表园地,汇编个人或班级作文集等。通过这些举措,不仅可以激发小学生写作的成就动机,提高他们的写作兴趣;而且可以充分地发挥他们的主观能动作用,锻炼实践操作能力。在习作的起始阶段,教师把握住教材特点后,最重要的就是培养学生习作的兴趣,培养学生习作的自信心。不能一开始就让学生感到作文很难,作文遥不可及,而要使学生感到作文不难,作文就在我们的身边,从而对作文产生浓厚的兴趣,而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达、天马行空,即便是一次次地上天或者入地都是一个个精彩的呈现。
 
  四、教科学方法,激发思维的灵动性
 
  思维的方法有分析、综合、比较、抽象、概括等。它们在实际思维活动中是经常联系在一起的。只有见识高卓精深,才能使文章词达理顺,言远意深。要做到这一点,就要引导学生在实践的基础上,养成爱思、多思、善思的习惯,掌握科学的思维方法,使感知的印象更加明确和完善,从而写出有个性的文章。
 
  五、注重积累,激发思维活跃性
 
  思维来源于对客观事物的多次感知,并从中概括出本质和规律,只有掌握丰富的材料,才能使思维活跃。写文章也同样,“巧妇难为无米之炊”,多方面搜集材料、积累材料,才能对丰富的材料做充分的研究,并根据表达的需要进行严格的取舍和剪裁。小学生有自己的生活天地。所以在平时的教学中,我很重视组织学生进行课外阅读,并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录或剪贴下来,鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来,或抄下来。让学生有目的、有计划地组织学生接触自然、接触社会,让他们增长知识,开阔视野,为他们思维能力的发展打下坚实的基础,从而激发思维的活跃性。
 
  六、讲究写作思维的渐进性
 
  在学生作文起步阶段,应思考一些一般的表面的事物,培养学生的感性认识。当学生的写作積累或是感性认识上升到了一定程度的时候,再将学生的思维训练提高到理性认识的阶段。为此,应为学生作文设计阶梯训练,培养学生作文自信心,产生积极愉快的作文感受和体验。如以三年级上写“做贺卡”这篇作文训练时,可先指导学生学例文,理清文章脉络,明确为谁做贺卡,交代做贺卡的一般材料、工具以及主要的操作步骤。老师示范制作贺卡时,引导学生按照“开始、接着、然后、最后”四步骤来观察制作贺卡的全过程;观察之后让学生用一系列准确的语言把操作步骤说出来;接下来,让学生自己动手设计做一张贺卡,加深制作“贺卡”的过程印象;最后作文。整个作文训练过程“看——说——做——写”,其实是作文思维训练的渐进过程,这个过程是循规蹈矩的,是由低级到高级的思维过程,是人的感觉器官由浅入深的逻辑的训练过程。经过这一过程系统规范的训练,学生写作掌握了观察事物、思考问题、构思篇章的思维方法,写作的技巧和方法自然孕育在其中。
 
  七.设计变通性作文练习题,训练学生的求异思维能力
 
  吉尔福特提出求异思维具有多端性、变通性和独特性。“变通性”是求异思维的核心。变通性,要求思维者随机应变,不受局限,举一反三,触类旁通。变通性作文练习题要着眼于诱导学生从不同的角度、不同的方面跳出固有的“框框”,突破现成的结论和观点。设计变通性作文练习题的方式是多种多样的,例如改变顺序叙述:要求学生阅读某篇文字材料之后,打乱原材料的条理顺序,按照自己不同于原文条理顺序的新设想,重新组织材料,然后叙述出来;改变表达方式表达:学生阅读某一文字材料后,可要求他们运用与原文不同的表达方式,重新表达原文的内容。当然,引导学生求异,并不是让他们钻牛角尖,而是为了求新、求活、求真,有助于训练思维的求异能力,改善思维的独创性和变通性品质。
 
  总之,文章似山不喜平,而学生的作文却大多平庸而无趣,千人一面,怎样解决这个问题,是摆在教师面前现实难题。把握好学生作文的度的训练,使作文教学与学生的丰富生活联系在一起,从中溶入思维能力训练,这是打开学生写作的思路,激发学生的写作兴趣的有效途径。
 
  作者:王英
 
   参考文献 : 
  [1]王金茂.浅谈与小学作文教学质量相连的几个关系[J]; 新课程 ;2016(06) 
  [2]李德燊.谈谈小学作文教学的几个问题 [J],教育导刊 ;2012(02) 
  [3]潘一涵.作文教学中教师畏难心理探析 [J].小学教学研究,2014(12)