文/曾金伙
【摘 要】初中物理教学离不开现实的物理情境，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，再通过认真地概括、总结得出来的。但是学生的直接经验、学校实验室的条件都是有限的，造成教与学的矛盾。而现代教育技术的发展为物理教学改革展示了新的前景，将现代教育技术运用于物理教学中，提高了课堂效率、优化了教学效果，激发了学生学习的主动性，激活了学生的创造性思维。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 信息技术；多媒体课件
在现行课堂教学中，现代教育技术手段辅助教学已经成为新世纪课堂教学对任课教师的基本要求，多媒体课件成了课堂教学不可缺少的补充。初中物理内容较多、较为抽象，而学时相对较少，而且学生也刚接触物理知识的学习，不少学生对物理知识感到困惑，甚至有些学生对物理不感兴趣。结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：
一、利用多媒体，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣。但应用多媒体技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。
如机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，对初中学生来说就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容而言我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身其景，直观地掌握该节的内容。
又如我在进行初中物理八年级教材第三章《声音的产生》教学中，就充分利用多媒体课件进行教学。课前先播放一段优美的音乐，吸引学生的注意。教学过程中充分利用媒体的音像效果播放各种生活中的声音，有波涛澎湃的海浪声，有优美的小提琴声，有嘈杂的电锯和汽车鸣笛声等。这些声音来自于生活，很能调动学生的求知欲。学生一旦对物理产生兴趣，将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习物理，学好物理，变“要我学”为“我要学”。
二、应用多媒体，由抽象到具体
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到难学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象地展现观察的事物或现象，能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣。
在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目：这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知。在这样的教学氛围中使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效率。
三、构建模拟实验，提升教学效果
中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
由此可见，通过多媒体与中学理科实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥多媒体辅助教学的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。
四、运用多媒体，丰富学习资源
素质教育的一个重要任务是使学生具有一定的分析问题解决问题、归纳总结的能力，特别是网络资源成为现代教育取之不尽的信息库，在学习过程中，学生是知识获取的主动者，教师是引导者，学生的各种能力应得到充分的发展和提高。例如在初三物理教学中学习了电学知识后，应到实际生活中选取一些家用电器如电饭锅、电冰箱、微波炉等的工作原理揭密为课题，这是探索性、实践性很强的作业。然后引导学生结合物理知识应用校园网络及多媒体信息技术从中获取、收集、分析资料，分组协作，激发学生的学习动力，使学生成为学习过程中的参与者、实践者和探索者，通过学生主动参与，亲身查找相关信息资料，从中培养学生搜寻分析、处理信息的能力，而现代信息技术在其中起了不可替代的作用。
另外，“一张卷，一支笔，几道题”已经不适合学生的自主学习方式，我们通过多媒体信息技术给物理学科建立章节及单元习题库，大大提高学生的自觉学习的积极性，变被动为主动学习。通过网上学习交流，实现资源共享，可以启发学生思维，开拓学生的视野，提高物理教学的效率。
在多媒体的教学道路上我们要走一条从实践到认识，再实践再认识的道路，开拓宜用于多媒体上课的领域，拓宽多媒体教学的思路，把每一堂课都当作实验课来上，认真比较，记录，不断开拓创新，在实践基础上做出更高水平的课件，如此循环，不仅积累了更多更高水准的课件，也培养了一批勇于进取、不断探索的教师，而这正是我们民族自强不息，勇于创新的体现，也是我们中国教育的希望！
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]如何在初中物理教学中合理地运用多媒体技术.作者：田秋文《考试周刊》2013年19期
[2]初中物理教学中信息技术辅助作用的发挥.作者：王木军、孙召升.《中国教育技术装备》2013年28期
（作者单位：福建省泉州市惠安广海中学）
