课堂教学导语与结语艺术例析

  • 投稿愚一
  • 更新时间2017-10-28
  • 阅读量321次
  • 评分4
  • 63
  • 0
严久官

在语文课堂教学中, 导语与结语都很重要。一堂成功的语文课, 不仅要引人入胜, 中间能环环相扣, 课的结尾也应精心设计, 做到课虽尽而意无穷。

一、 课堂教学导语与结语价值的理论阐释

建构主义学习观认为知识是学习者在一定情境下, 通过与他人合作, 通过意义建构的方式获得的。建构主义学习环境四大要素是: 情境、 协作、 会话和意义建构。好的导语能通过设问等方式激疑, 创设问题情境, 让学生在情境中思考, 迅速开启学生自主探究学习欲望, 在情境、 协作、 会话等建构要素中自主生成学习意义。布鲁纳的结构主义学习理论认为, 学习在于主动形成认知结构, 强调已有知识在学习中的作用。激疑的导语能够刺激学生原有知识图式, 帮助学生快速重温旧知识, 建立新旧知识的联系, 把旧知识纳入新知识结构, 优化学生认知。设问类导语, 不是简单的知识性提问, 而是通过巧妙、 机智的设问引领学生关注课题, 自然进入学习状态。

语文教学结语的价值可从皮亚杰的认知学习理论中得到理解。学生认知结构不断发展变化, 其趋向是从简单到复杂, 从感性到理性。教师的结束语, 要关注学生认知结构及认知心理, 如是巩固内容, 就需要以精练的语言提炼本节课的内容要义, 让学生深化认知。结束语要突出中心, 强化学生认知, 启迪学生思维。教育心理学注重 “认知加工” , 通常有 “精加工” 与 “组织化” , 学生信息储存需要 “认知加工” 完成。结语时教师给予学生 “组织化” 知识结构小结, 或引导学生自行 “组织化” 加工, 这种 “组织化” 实质即认知信息加工与认知结构优化。好的结语不仅能优化学生认知结构, 使学生获得知性满足, 还能使学生获得情感满足。

二、 课堂教学导语与结语的案例分析

1.以导激疑, 一举多得

著名特级教师钱梦龙老师的经典课例 《死海不死》的导语是 “以导激疑, 巧妙揭题” 的典范, 呈现出 “导读”的教学艺术。

导语: 今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本, 看一下目录的第一页, 这一页列出两个说明文单元, 我们要阅读的说明文就在这两个单元中, 同学们还不知道是哪一篇, 现在给你们一个条件: 这篇文章的标题很能引起人们的阅读兴趣, 你们猜是哪一篇, 看谁猜的快, 猜的准。

这一导语实乃高招, 出乎人们意料。按常理, 引出课题的方式或是开门见山式直接揭题, 或是运用与课文有关的信息加以提示。从表达方式看, 有的陈述, 有的抒情, 大都围绕课文背景来引题。钱梦龙老师却别具一格地让学生猜课文题目, 从课本目录中查寻, 看谁猜得快, 猜得准。

该导语不仅激发了学生兴趣, 巧妙地让学生 “发现” 课题, 而且激起进一步深入文本探究的欲望。该导语创设了良好的课堂氛围, 使学生在愉悦的情感体验中深入课文, 甚至整节课都沉浸在导语创设的情境感染中。钱梦龙老师本人课后对这一导语作了经验总结, 他认为, 这样导入, 一石三鸟: (1) 激活了学生的思维; (2) 巧妙地进行了解题; (3) 建立了新旧知识的联系。可谓 “一导在手, 一举多得” 。

2.以情束篇, 知情深化

特级教师林国爽在 《项脊轩志》 中的结语有 “以情束篇, 意味深长” 之功效, 不仅使学生加深对课文的理解, 深化对作品思想底蕴的感知; 而且使学生在情感上获得丰厚的体验。

结语: 人们常说, 人生有三大不幸: 少年丧母, 中年丧妻, 老年丧子。归有光就占了两大不幸!谁不想自己有一个亲情温暖的港湾?谁不想自己有一个一帆风顺的前程?可是归有光, 他, 好端端一个大家庭, 最终分崩离析, 这是悲!功名久久未遂, 辜负了祖母的殷切期望, 也是悲!这接二连三的悲压得他喘不过气来, 他只能借 《项脊轩志》 这一篇散文来寄托自己感慨和怀念, “借一阁以记三代之遗迹” (清代梅曾亮语) 。却是随事曲折, 娓娓细谈, 笔意极清淡, 而感情极深至, 散发出一种极浓郁的阴柔美。

这一结语是 “以情束篇, 意味深长” 的典范。一开始, 就用了 “人生三大不幸” , 触动学生情感, 紧接着用了一个感叹句和两个反问句, 一下子拨动学生情弦, 激起学生面对归有光失去亲情、 丧失前程的情感共鸣。教师又不失时机地展开陈述 — —归有光家庭分崩离析, 功名久久未遂, 辜负祖母殷切期望的两次的 “悲” ,使学生的心灵沉浸在对课文的回想时又一次回放课文情节, 感受文中环境场景和人物生活情景。就在学生回想中, 教师再次点明作者写 《项脊轩志》 的用意及行文特点。至此, 结语戛然而止, 不多一字, 留下回味空间。结语中情由文生, 不是凭空宣泄, 切忌拖沓冗长,或简单重复。

总之, “导语” 之于语文课, 犹如 “纲” , 能够有效开启课堂教学。精妙的导语更有 “磁力” , 吸引学习注意力, 激发学习热情; 而好的结束语可以引导学生再次回顾文本, 激励学生在课后继续研读、 品味、 欣赏, 实现情感与思想的深化。

作者单位: 浙江开化县职业教育中心。