少数民族学生语文教学浅析

  • 投稿hina
  • 更新时间2017-11-08
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通过与少数民族学生的相处和语文教学实践,我就少数民族语文教学活动的开展提出一些建议:

一.抓好早读,提高学生“读”、“说”、“写”能力

囿于历史和地理条件等原因,少数民族学生在汉语听力、会话及写作方面都存在很多困难。因此,在语文教学中首先要抓住早读,让学生在早读时间通过听课文朗诵来提高听力、纠正读音;通过组织情景对话来提高表达能力、练习口语;通过诵读课文和高中生优秀作文来提高写作能力、积累写作素材。一是科学制定早读计划。高中学生课程任务重,早读时间弥足珍贵。只有合理制定早读计划,有的放矢,才能确保早读质量。二是老师跟班抓好辅导。高中学生年龄小,自控能力弱,只有老师跟班抓辅导,才能充分调动学生学习自觉,确保早读实效。三是紧盯重难点逐步攻关。

二.利用课堂,提高学生理解领悟能力

从学生学习情况来看,虽然大多数学生入学成绩在新疆地区处于中上水平,但与内地学生相比,能力素质很难达到陕西省高考要求。对少数民族学生来讲,理解领悟能力是制约成绩提升的关键因素,题干理解不透、不准,各科成绩都受影响。提高学生的理解领悟能力,要抓住语文课堂教学这个主渠道。一是讲授阅读理解方法。教会学生区分各类文体,学会在记叙文、议论文、说明文等不同文体中提炼总结中心句,掌握领会文本大意的方法。在帮助学生提升语文阅读理解能力的同时,强化在各科考试中的审题能力。二是组织文本阅读练习。在文本的阅读过程中,给学生提出问题,让学生通过自己朗读,自发学习,自主讨论,自觉利用教辅资料来寻找问题的答案,进而对自己得出的答案进行概括、提炼、加工。三是互动交流提升能力。老师要以一个引导者的形象出现在课堂教学中,提出问题后,让学生充分互动交流,互相学习借鉴,在相互之间的启发与被启发中掌握技巧,最后老师再作以总结归纳,从思维方式和具体问题分析方法上给予指点,最后达到醍醐灌顶、恍然大悟的境界。

三.做好复习,提高学生消化积累能力

高中教学课程多,新知识新内容多,加之教学节奏快,学生学习中往往出现“漏斗”现象,学过的东西不能很好地消化吸收,甚至“现学现忘”。因此,要根据少数民族学生特点,制定专门的复习方案,帮助学生消化积累,进而达到温故而知新的效果。首先,要抓好阶段性复习检测。在每一单元教学活动结束后进行单元复习与测验,每一单元写作课程学习完后反复进行写作训练,让学生互改互评,当堂指正自己写作中存在的问题。其次,抓好兴趣性培养巩固。抓住阅读课与课后点滴时间,让学生多读美文,背诵满分作文,积累写作素材,提高写作能力,同时利用课余时间让学生练习书法,参加兴趣小组,提高学生书写表达能力,夯实语文学习基本素养。最后,抓好随机性抽查检验。老师要采取不定期检查学生的背诵情况,随机抽查学生的摘抄本与字帖等方式,了解掌握学生学习情况,及时帮助学生认清差距,迎头赶上。

四.点点滴滴,提高学生感情控制能力

少数民族学生大多能歌善舞,活泼好动,热情开朗,同时也有自己的宗教信仰和特殊的生活习惯,加之正处于人生观世界观价值观的形成阶段,情绪自控能力较差,不能正确看待老师的批评与指导,不能及时积极合理的调整自己的情绪,容易形成负面抵触情绪,影响学习效果。一是调动积极因素。在教学实践中发现,少数民族学生在语文学习中或多或少都存在一些自卑心理,有的担心发音不准,不善于主动与老师交流;有的担心表达不准,不敢在课堂上积极发言;还有的担心自己考虑问题不够深入,新课改后课堂交流中不能很好地与同学沟通,等等。任课教师应该多从正面诱发学生的积极因素,通过课堂朗读、举办演讲等形式,给学生多创造读、说和表达自我思想的机会,给予肯定鼓励,以帮助学生增强自信,增强克服自身消极因素的能力。二是帮助解决困难。积极为学生排忧解难与解决学习中的实际问题是相辅相助的。民族学生的实际困难主要是在学习、工作、生活等方面遇到的实际困难和文化处理矛盾,如学习吃力、成绩不佳、人际交往遇到障碍等,只有深入到学生中去,与他们对话、谈心,了解情况,发现问题及时研究,加以解决,才能使教育管理更具说服力和感染力。三是科学缓解压力。学生也希望老师能多与他们交知心朋友,少一些威严,多一些亲和力,少一些隔阂和误解,多一些信任和理解。老师要本着真正为学生减负减压,让学生在学习中轻装上阵的目的,灵活采取措施,帮助学生缓解学习压力。比如,可以围绕高中学生面对繁重学习任务产生的种种不行为,举办辩论赛,让大家在正反辩论中自我释放不良情绪,达到明辨是非,自我矫正的目的。比如,可以在平时作文中引导大家围绕正确看待学习压力进行思考,自我剖析,宣释不良情绪。再比如,可以通过观看励志电影、阅读励志故事等方式,让学生从中感悟奋斗成才的艰辛,坚定勤奋好学的决心。

(作者单位:西安八一民族中学)