导读：大学教育论文应该如何写作？不管是毕业生还是进行评定职称，自然都是需要撰写论文的，而不同专业的论文写作，也都是会有不同的要求，本论文分类为职业教育论文，下面是小编为大家整理的几篇大学教育论文范文供大家参考。
大学教育论文5000字(一)：移动增强现实在开放大学教育教学中的应用探索研究论文
摘要：移动增强现实由于具有新奇的视觉效果、先进的技术手段、豐富的资源呈现方式以及多元化的交互方式等优势，近几年来受到业界越来越多的重视和关注。文章首先阐述了增强现实与移动增强现实的定义、特征与功能，然后在阐述开放大学教育教学存在相关问题的基础上，重点探讨了移动增强现实在开放大学教育教学中的应用以及应用过程中存在的相关问题，以期为开放大学的教育教学提供便利和技术支持，从而促进其长远发展。
关键词：移动增强现实；开放大学；教育教学；应用探索
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2019）22-0080-05
随着信息时代科技的飞速发展，增强现实被应用于越来越多的行业中，比如工业、军事、医疗、教育、培训、娱乐等领域，尤其在娱乐游戏、产品设计、工业生产等方面发展迅速。自2004年国际新媒体联盟（NewMediaConsortium，简称NMC）公开发布第一期《地平线报告（高等教育版）》以来，在2004-2017年期间，其预测的关键技术中，增强现实分别在2005、2006、2010、2011、2016年的预测中被提到[1]。而在2018和2019年的《地平线报告（高等教育版）》中提到的则是混合现实[2]。娄岩认为，增强现实是介于完全虚拟和完全真实之间，是一种混合现实[3]。可见，增强现实在教育领域具有广阔的应用空间和发展潜能。随着移动智能终端设备不断更新换代，其各项性能不断增强，由于其良好的便携性、普适性、可移动性、易用性等优点，移动端的增强现实已经获得了越来越多的重视和关注。近年来，越来越多的研究者将移动增强现实运用到教育教学中，利用移动增强现实的各项优势为教育教学提供便利并促进其发展。本研究尝试将移动增强现实运用到开放大学教育教学中，以期为提升其教育教学质量和水平、促进其长远发展做出铺垫与探索。
一、增强现实与移动增强现实
1.增强现实
在20世纪60年代，增强现实技术（AugmentedReality，AR）就已经被人类发明，但一直未真正走进大众视野，它为人们所知晓的一个标志性事件是2012年4月美国谷歌公司推出了一款名为谷歌眼镜（GoogleProjectGlass）的新产品，这是一款基于AR技术研发的“拓展现实”眼镜，成为当时最热门的话题之一[4]。增强现实技术是虚拟现实技术的一个重要分支。虚拟现实技术能够使用户完全沉浸在合成环境中，无法查看周围的真实环境。与之相反，增强现实技术能够把图像、音频和视频以及触觉感知等数字信息或者计算机生成的信息实时地输送到真实环境里[5]。增强现实技术是借助光电显示技术、交互技术、多种传感技术和计算机图形与多媒体技术，将计算机生成的虚拟环境与用户周围的现实环境融为一体，使用户从感官效果上确信虚拟环境是其周围真实环境的组成部分[6]。增强现实技术具有虚实结合、实时交互、三维注册的特征。虚实结合是在现实环境中加入计算机产生的虚拟对象，从而实现对现实世界的增强。实时交互是实现用户与真实世界中的虚拟信息间的自然交互。三维注册是根据真实场景实时生成增强信息，然后将增强后的信息显示在终端[3]。
2.移动增强现实
随着移动技术、网络技术、云计算技术以及移动智能终端的快速发展，移动技术与增强现实技术逐步融合，由此出现了移动增强现实技术。移动增强现实（MobileAugmentedReality，MAR）是将增强现实技术有效地应用于移动设备终端。它是近几年来计算机互联网领域讨论比较频繁且受关注度非常高的话题之一[6]。除了具有增强现实的特点，移动增强现实还具备较强的自由移动性，不会受到环境因素的制约。
3.增强现实与移动增强现实的功能
增強现实具有两种功能：①增强感知真实环境。为用户呈现真实环境，增强用户的视觉感知并提高工作效率。在某些场合，增强现实用于娱乐目的，但它的实用功能之一是辅助决策。增强感知真实环境，意味着给用户提供有用信息，使用户更好地理解周围环境并改进决策和行为。②创建虚拟环境。
二、开放大学教育教学存在的相关问题
开放大学是以开放、灵活、全纳、终身、优质为核心理念，面向全体社会成员，以现代信息技术为支撑、实行多种模式办学和混合式学习、服务终身学习和学习型社会建设的新型高等学校[7]。开放大学运用现代信息技术将有限的优质教育资源共享，打破了时间和空间的限制，没有围墙，使得人人皆学、时时可学、处处能学。关于开放大学的教学模式，刘延东（2012）曾指出：“要建立和完善以学习者为中心，基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的新型教学模式，为学习者提供无处不在的学习服务”[8]。
三、移动增强现实在开放大学教育教学中的应用探索
增强现实技术不仅可以为师生提供一种面对面的沟通与合作平台，而且还可以让学生更加轻松地理解复杂概念，更加直观地观察到现实生活中无法观察到的事物及其变化。增强现实技术在教育领域的应用，将有利于培养学生知识迁移的能力，提高其学习效率，激发其学习兴趣[3]。
1.打破传统远程教学方式的束缚，带来远程教学模式的革新
开放大学的学习者与教师、辅导者分散异地，主要通过网络教学平台进行远程教学，缺乏面对面的交流与沟通。当学习者需要学习实践操作内容时，这种远程的教学方式则难以满足教学需要。即使是在开放大学提供的有限的面授教学中，由于绝大部分学习者身在远方，能参加面授的学习者数量非常有限，这样教学管理者在购买教学仪器设备和规划教学场地时就会考虑教学成本以及值不值得购买的问题。因此，这些专业和课程的远程教学很难进行实践操作内容的教学活动。
2.组建学习共同体，创设面对面的远程协作学习环境
由于开放大学实施远程教学，很多学习者甚至从未见过本班的同学或教师，且孤立地学习容易让人产生沮丧、孤独的消极感受，影响学习质量和学习效率。利用移动增强现实技术，可以创建一个共同的可随时移动的虚拟学习环境，学习者所在的班级同学和教师、辅导者加入进来后可以组建一个学习共同体。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系[10]。在这个学习共同体中，每个成员看到的虚拟学习环境与自身周围的自然环境融为一体，通过移动终端屏幕，所有成员都能看到其他成员的虚拟身影，这个虚拟身影可以根据成员本身的个体特征或者个人照片等信息设置而成，具有一定的个体特征代表性。
3.学习内容可视化、形象化，提高学习者学习兴趣和学习质量
移动增强现实技术将虚拟世界和现实世界融合起来，通过智能手机和App能将传统远程教学过程中的书本知识和网络平台教学内容以多种媒体形式进行表达，让原本枯燥的学习内容变得可视化、形象化、直观化，把抽象、复杂、难以理解的内容直接以三维立体的形式呈现出来，让学习者感受到文字和教师纯讲授所难以表达出来的抽象知识，能够帮助学习者对知识的理解和记忆，加深他们对知识内容的认知水平，并且能激发起学习者强烈的好奇心、学习兴趣和学习动机，培养他们动手动脑的能力，提高他们在学习过程中的乐趣和注意力，从而增加他们对学习过程的参与度和体验感，进而提高学习质量和学习效率。
4.增强现实图书，改变传统书本二维平面内容的局限性和枯燥性
增强现实技术在传统出版领域的应用主要是指，用户将电子终端设备上的摄像头对准图书、报纸期刊、卡片等印刷品上的某一特定区域的图案或标记，计算机摄像头通过对二维平面印刷品上的特定图标进行识别和计算，在电子终端设备的显示器上生成虚拟的信息化对象，而此对象又叠加于现实环境中，从而达到虚拟和现实同时存在的景象[11]。
5.构建虚拟校园，营造温馨、健康的校园环境
利用最新的增强现实技术可以创设虚拟校园系统，三维的虚拟校园系统更加直观生动形象。除了校园导航的功能，校园对外形象宣传、招生宣传等功能都可以应用到虚拟校园系统中。在增强的内容上可以添加一些校园目前不存在的对象，或未来可能将设置的建筑等[3]。通过移动终端设备和相应App，扫描具有AR标识的校园图片或者相关资料，学习者即可在智能手机或平板电脑屏幕上看到增强后的校园环境，不仅包括校园原来的景象，还包括校园未来变化后的新样貌，这样能够为远离开放大学校园的学习者营造一种温馨、健康的校园环境，让学习者产生归属感、自豪感，有利于开放大学开展远程教学的长远发展和质量提高。
6.节约教育成本
对于开放大学学习者来说，移动增强现实技术具有的增强感知真实环境和创建虚拟环境的功能能够帮忙解决很多实践设备设施及场所缺失的难题；对于教学管理者来说，能够降低教学设备和场地带来的高额成本，减少管理人员的聘用和酬金问题，同时还能够缓解对于教学器材和设备管理难的问题，大大节约了教育成本。
四、移动增强现实在远程教育教学中存在的相关问题
移动增强现实技术带来了远程教学模式上的革新，并提供了诸多的功能和便利，然而却仍然存在一些问题。
1.关于远程教育教学的移动增强现实教学资源比较少
目前，增强现实技术在我国教育中的应用处于起步阶段，技术门槛高、设备价格昂贵以及技术开发人员力量缺乏是主要原因。市面上有研究机构开发了一些教育游戏软件，也出现了一些增强现实图书，但是，真正针对教学尤其是开放大学远程教育教学的移动增强现实教学资源非常少。开放大学的很多教师甚至没有接触过移动增强现实技术，更不用说开发相应的移动增强现实教学资源。而聘请相关公司来帮助开发远程教育教学的移动增强现实教学资源一方面价格不菲，另一方面开发的这些教学资源的灵活性、通用性及其在教學中带来的长远效益难以保证，这就大大降低了教学管理者愿意冒险尝试的决心。
2.移动增强现实技术难以深入普及到开放大学远程教学内容中
基于目前针对开放大学远程教育教学的移动增强现实教学资源比较少，且移动增强现实技术对教师自身的技术水平、综合素质有着更高的要求，开放大学中接受这方面专业训练的教师少之又少，且学习者主要是社会中的成人，学习层次、经历背景、个人素质以及技术水平等各方面不同，很多学习者的个人综合水平不足以驾驭利用移动增强现实技术来学习的操作方式，加之前面提到的技术门槛、设备价格以及技术开发人员等诸多问题，将移动增强现实技术深入运用到开放大学远程教学内容中短期内难以实现，普及运用则需要更长的时间、更多的技术进步和社会努力。
3.对于面向智能手机的移动增强现实技术，对其硬件配置要求较高，电池容量问题是一大考验
在移动终端设备中，智能手机是目前使用最为广泛和普遍的设备之一，几乎人人手持一部。随着移动计算技术、无线网络技术等快速发展，智能手机的运算性能和处理能力不断提高，加上gps的精确定位功能、摄像头的高像素配置、方便快捷进行人机交互的触摸屏，集成了WiFi、红外通信接口和蓝牙无线接口等功能，以及其良好的便携性、易用性、可移动性和普及程度，使得智能手机成为移动增强现实的首选载体。
技术的进步能够促进教育的革新。移动增强现实技术给教育教学带来了全新的感官体验。尽管在开放大学远程教学应用的探索历程中困难重重，然而却不影响教师和学习者对移动增强现实新奇的视觉效果、先进的技术手段、丰富的资源呈现方式以及多元化的交互方式等方面产生浓厚的兴趣和积极性。相信在不远的将来，随着各种技术的快速发展，移动增强现实技术将突破种种难关而更多地被运用到远程教育教学中，给教师和学习者提供更多的功能和便利，以及更加深层的交互体验，从而为开放大学的稳步前进和长远发展提供坚实的后盾和技术支持。
大学教育毕业论文范文模板(二)：大学教育教学改革中如何渗透快乐学习思维论文
摘要：本文对快乐学习思维进行分析，探讨其在大学教育教学中推行的阻碍因素以及解决措施，以期为提升大学教育质量、促进大学教育改革提供参考。
关键词：大学教育教学改革快乐学习思维
快乐学习是素质教育下一种新的教育模式，以学生为主体，使其在愉悦的氛围下进行学习，同时又能从学习中获得快乐[1]。寓教于乐的形式让学生更加享受学习，极大提升了学生学习积极性，也提高了教学质量和水平。但是快乐学习思维在大学教育教学中的渗透存在种种问题，需要高校及教育工作者及时发现并予以解决。
一、快乐学习思维
（一）内涵
快乐学习要求教师遵循以人为本的理念，在尊重学生个体发展的基础上用生动的教学方式进行书本内容的传授。
（二）特点
1.快乐
教师在进行教学时要重视学生的状态以及情绪，尽量使其处于轻松愉悦的环境中，这样可以有效提升教育效果。快乐的方式多种多样，但是有的获取快乐方式却会对学生学习造成阻碍[2]。因此，教师要注重保持学生愉悦心情的方式方法，方式的正确才能让学生切实了解快乐学习的含义，最大程度调动学生学习积极性，真正做到“快乐学习”。
2.自主
快乐学习要求以学生为重点，注重学生在学习过程中的主体地位，学生学习自主性成为这一教学模式的重点要求。破除既有教学理念是必然的，只有这样才能尊重学生的个体性和差异性，“释放性”的教学要求学生进行独立自主学习，尊重个体权利，教师主导的模式被打破。
3.以人为本
“以人为本”是马克思教育观的重点内容，也是我国一直提倡并奉行的教育理念。大学教育中以人为本理念的推行主要包括加强对与学生个体的尊重、了解以及关心，促使大学生积极进取、自强不息的精神的养成，在学习过程中将学生的学习自主性和自觉性最大化发挥，其中学生学习积极性和独立性的培养也是重点环节[3]。以人为本是快乐学习贯彻的中心理念，只有坚持以人为本才能让学生的快乐学习有保障、有支撑、有重点。
二、阻碍大学教育中渗透快乐学习思维的因素
（一）旧有教育體系
素质教育在我国推行多年，在大学教育中也已经实施了很长时间，但是很多高校素质教育形式化，只是一味注重知识文化的传输以提升本校的影响力和知名度，这就导致教育者在专业课教学中投入绝大部分精力，学生为了证书而仅关注科技研究以及各种竞赛情况，双方都出现重专业轻人文现象，素质教育成为一种形式，而快乐学习思维更是得不到探索和渗透。
（二）教师教育思维
大学教师在整个教学过程中扮演着极为重要的角色，是学生学习路上的指导者和引领者，对学生学习方式的影响极大，只有充分的发挥大学教师的引导作用才能推动大学教育教学进行有效改革，促进大学教育质量明显提升。但是现如今教学团队的整体质量仍然无法满足快乐学习模式的高要求，大多数教师的教学思想落后于时代，教学思维也是与快乐学习法相排斥，根本没有认识到革新教育理念和模式的重要意义。在这些教师看来，教学仅仅是在课堂上讲授书本知识，这样就可以完成教学任务、达到教学目标[4]。传统的教学思维阻碍了教学模式的创新，忽视了教学过程中学生的主体地位。因此，必须加快更新大学教师教育思维、提升其教育水平，只有这样才能真正落实快乐学习模式。
（三）学生学习意识
学生是学习的主体，很大程度上影响了大学教育改革中能否做到快乐学习思维的渗透。学生自身学习理念的科学性会对教师的教学模式更新提供良好的借鉴。但是现如今相当一部分大学生学习意识匮乏，被动式学习情况明显，这部分学生并不认为可以从学习中获取快乐，甚至根本没有想过现有学习方式是否会对自身愉悦程度带来影响。大学生学习意识的匮乏对快乐学习在大学教育教学改革中的推行带来阻碍。
三、大学教育教学改革中如何渗透快乐学习思维
（一）改革教学模式
传统教学模式中方式单一，形式化明显。单纯枯燥的照本宣科式教学根本无法调动学生学习兴趣，更不能通过此种学习给学生带来欢乐。想实施快乐学习模式就必须改革传统教学模式，渗透快乐学习理念，扩大学生独立思考的空间。教师在教育过程中要尊重学生的独立性以及差异性，因材施教，让每一位学生都能对学习产生兴趣并主动参与到学习中来。只有改变传统的教学模式才能真正在教育中渗透快乐学习思维，让学生快乐学习。
（二）改革教学方式
教学方式是教育中的关键环节，也是快乐学习思维是否渗透到学习中的重要体现。教师要充分认识传统教学方式的单一性和局限性，心理及情感的关注是教师应重视的方面，要避免教育教学带给学生的负面影响[5]。具体教学中大学教师应采用分层教学的方式进行教学，按照学生成绩、思维能力、接受新知的能力以及教育和家庭背景的不同推行不同的、具有针对性的教学方法，摒除一刀切的传统方式，让每个学生在学习中都能发挥优势，实现一定程度的自我突破，增强学习带给他们的成就感，提升学生的快乐程度。
（三）改革教学内容
快乐学习是否能够实现和大学教育的内容也有极强的关联性，教师应当在教学中注入趣味性较强、能吸引学生注意力的内容，从而激发学生学习兴趣，提升教学质量。教学使用的材料、场景等都是教师应当考虑加强趣味性的环节，以此调动学生学习积极性。与此同时，生活化的教学方式也可以有效提升教学效果，即在教学中结合实际生活对学生开展教学，增强学生融入感和参与感。
结语
大学教育改革的深化要求高校以学生为主体推进素质教育不断深入发展，其中快乐学习思维的渗透对于提升教学效果、促进学生综合发展都有重要意义。这一教学模式能够让学生在快乐愉悦的氛围中有效习得新知，培养学生学习自主性以及积极性，促进学生全面发展。
