葛敏明
摘要：“以学定教”的课堂是依据学情而设计的，它要求教师必须“以生为本”，掌握学情。了解学情可从课堂表现性评价之一——“最难理解点”评价项目入手，利用该项目能达成的评价目标，立足学情，因“问”施教，从而打造“以学定教”的思想品德课堂。
关键词：评价 以学定教 学情
作者简介：葛敏明，男，浙江省绍兴市柯桥区湖塘中学，中学一级教师。
“以学定教”是一切从学生实际出发，以发展学生学习能力为目标的适应时代发展需要的教学活动，它正符合时下教师们热议的话题——课堂转型。课堂转型的关键在于教师，教师要了解学情、掌握学情。然而如何掌握学情？笔者认为除了传统的调查、访谈等方式外，还可以从课堂评价中去寻找途径。“最难理解点”是一项教师比较容易上手、学生容易操作的表现性课堂评价项目，它能够为教师提供更多的学生问题，供教师有针对性地开展教学，提高教学效率。
笔者实施“最难理解点”这个项目时，一般在课堂结束前几分钟实施，具体操作过程是：1．告知。事先告知学生准备好一本专门用作提问的笔记本，并向学生说明笔记本的作用是记载听课过程中自己碰到的难以理解或者比较困惑的地方。2．操作。课堂结束前预留出3-5分左右，让学生对本节课感觉最不清楚或最困惑的内容提问作答。3．归类。批阅收交上的提问作业，主要是进行问题归类处理，确定需要集体反馈的问题。4．反馈。下一课前教师进行反馈，反馈的形式因学生所提问题而定。
“最难理解点”评价项目从了解学情的角度来看，能够达成的目标有以下两点：一是能捕获“学生问题”。该项目的实施能够收获学生在课堂学习中呈现的问题，如学习困惑点、认知冲突点、思维激发点等。在学习人教版初一思品下册第三课第一框“自己的事自己干”后，有学生提问“获得基本自立的人生的前提是什么”？学习第二框“告别依赖，走向自立”，有学生提出“为什么说自主是一种权利”的问题，这些问题无论深浅，都是学生在学习中所碰到的难点，而这恰好是教师立足学情合理展开课堂教学的好素材。二是能辨识出“问题学生”。该项目的实施能够了解课堂教学中的学生表现，如学生听课效率低、质疑能力差、表达能力弱等，也可避免忽视胆小学生的学习问题，尽量照顾到更多的学生。如七年级下“让我们选择坚强”一课中，5位学生提问“怎样磨练坚强的意志”？该内容是本课教学重点，教师必定会重视引导学生学习。不少学生提出这类问题，一则可能是因为教师的教学有问题，没有引导到位，教学方式需要改进；也有可能是学生在上课时没有跟上课堂进程，不能理解或理解不了，教学节奏需要改变。同时，在日后教学中提出此类问题的学生应成为课堂教学关注的重点，多给予关注，适时改变课堂教学策略。“最难理解点”评价项目能使教师捕捉到学生的学习问题，这些正好是教师课堂教学的起点，能让思品课堂一开始就“贴”着学生走。
1．依“学习困惑点”定教学。只要教师愿意花时间去了解学生，学生总会给你回报。教师如果能够坚持注重思品课堂评价，它必将会是教师了解学情的一个重要工具。根据学情设计的课堂犹如对症下药，能起到药到病除的效果。所以，这样的课学生学得高兴，教师教得有昧。
新课程强调学生是学习的主体，应把课堂还给学生。我认为当代学生的思想比较多元，他们有着不同的想法，教师不应当太过强势，更不能用僵化的思维来看待学生。一节优质的思品课，应是学生的思想与课堂教学最大程度的融合。比如在教学“自信是成功的基石”一框时，笔者在实施“最难理解点”项目后，发现有些学生问到“一个自卑的人可以通过什么事情来提高自信”？或许提出这个问题的学生就是那个自卑的人；因此，在下一框“唱响自信之歌”中，我特别注重培养这类学生的自信心，在课堂上让这类学生回顾自己过去的成功经历，以增强他们的自信心；对他们能够及时完成课堂任务给予全班表扬，使他们受到更多的鼓舞。同时在以后的日子中特意关注和留心这类学生。
2．据“思维激发点”定教学。只要教师愿意花时间走近学生，学生终会向你敞开他（她）的内心，有时甚至会有意想不到的收获。课堂评价项目恰能使教师走入学生的内心，感受到他们的思想，由此设计的思品课将会是思维之花绚丽绽放的课堂。
能激起学生思维的课是成功的课，而切中学生的思维点，恰恰是成功课堂的关键。只有学生切身思考了，知识才能内化，心灵才能震撼。如“正义是人类良知的‘声音”’一框教学，在实施“最难理解点”项目后，有较多学生问到“为了维护自身和他人利益，从而侵害其他人的利益，这是正义的行为吗”？此类问题确实是学生认真思考的结果，而且思考得比较有深度。为此，我找来案例“兰州老人砸闯红灯车”，在课堂上设置了一个讨论的环节。正方观点认为老人砸车，从道德层面来讲是合情合理的，是一种正义的行为；反方观点认为老人砸车是偏激行为，是一种非正义的行为。这个案例极大激发了学生的思考，共有6小组发言，双方观点平分秋色。利用“老人砸车事件”设置一个学生感到两难的情景，可以充分调动学生的课堂参与性，能够激发学生的思维，增加体验感。同时，通过讨论可以让学生感悟正义，明确社会成员遵守社会规则和程序，就是维护正义，从而达成设置的教学目标，解决学生的疑问。
3．用“认知冲突点”定教学。只要教师愿意做一个有心人，就能发现学生的认知冲突点。课堂评价项目犹如“救生绳”，能让那些正处于认知困惑中的学生获得教师的救助。因此，及时掌握和发现学生的认知冲突点，并以此展开课堂教学，必能受到学生的欢迎，提高课堂教学的有效性。事实上，利用认知冲突点进行教学是实现学生自我教育的重要途径。在学生原有认知与现有认知发生矛盾时，正是学生渴求解决、获得成长的重要时刻。这样的课堂，犹如为学生照亮了路，使他们有一种豁然开朗、茅塞顿开的感觉。如学习“自己的事自己干”一框时，在实施“最难理解点”评价项目后，有学生提问“父母是否应当支付子女上大学的费用”？又如学习“挫折面前也从容”一框后，有较多学生提问“为什么要让我们愉快地接受挫折带给我们的馈赠”？学生提出的这些问题，表明教材内容与他们原有的认知相冲突，他们由此陷入了怀疑和沉思。因此，教师可充分利用这些问题展开课堂讨论、探究，使学生在讨论和探究中实现知识的“内化”和情感的“升华”。
与此同时，“最难理解点”评价项目能“抓拍”到在课堂表现和学习能力等方面有问题的学生，如质疑能力差、听课效率底、表达能力弱等，这些“问题学生”正是教师需要特别关注的。优质的思品课应是照顾到最大多数学生的课堂，因此，教师要根据学生情况适时调整相应的教学方式，使课堂始终“靠”着学生走。
1．就“质疑能力差”定教学。学生质疑能力差主要表现在所提问题无关紧要，提问质量低下，甚至拒绝提问等。笔者在初步实施“最难理解点”评价项目开始时，确立实验班人数总共37人，提问质量低下的有8名学生，提问无关紧要的有4名学生，拒绝作答的学生有5人。在一段时间内，人数维持得比较稳定，这在一定程度上说明了学生不会发问、质疑能力比较差的情况。因此，我认为必须改变课堂教学方式，想办法让这些学生投入课堂，积极思考。我努力在思品课上创设问题情境，激发学生提问兴趣，让学生想问、愿问。主要采用情境启发的方式，先创设一个问题情境，然后提出引发学生思考的问题，用问题开启学生封闭的心灵，从而点燃其思维火花，培养其问题意识，引发学生自主提问。在创设问题情境源时应考虑到以激起学生兴趣为前提，以学生思考为核心，以调动学生提问意愿为目的。美国教育家杜威指出，学习是学生为了解决一些自己感兴趣的问题而做的一种积极的努力和付出；学习是学习者围绕自己感兴趣的问题组织、建构自己的知识。当教师的提问打开学生的思维，引起学生的兴趣后，要及时引导学生联系课文、联系历史、联系现实开动脑筋发现问题、提出问题、解决问题。
2．因“听课效率低”定教学。听课效果好，学生更容易提出有深度、有广度的问题。反之，就表现为简单狭隘或者只是对课本知识进行简单重复。如在教学七年级下“自尊是人人都需要的”一框时，项目实施后有6位学生写到“有时有虚荣心是正常的，具有积极性，比如总想获得老师和家长的表扬等”。乍一看，这些学生提出的问题很有深度，其实深入分析下，我认为提出该问题的学生对虚荣心是一种追求表面上荣耀、光彩的不健康心理的含义还不够理解到位，而这正是我在上课时予以重点解释的知识点。这样一些课堂教学的陈述性知识，仍有学生提出类似问题，一来教师要反思可能是教学出现了问题，二来得留心学生在上课时有没有跟上课堂进度。但无论如何，我认为教师都必须做出一定的改变，应根据学生的学习情况改变教学策略。为解决这个问题，我的做法是关注此类学生的课堂表现，适当对他们提问，帮助他们集中精神，提高他们的注意力。同时，我也注意改变自己的教学节奏，适时停顿，有时候课堂的停顿能够更好地促进课堂的节奏。
3．应“表达能力弱”定教学。部分学生想提问，但是语言运用能力有所欠缺，不能很好地表达自己原有的想法。如教学“自信是成功的基石”一框，在评价项目实施后，学生提交的问题有“进取这个理解我不是很懂”、“自信是不是就难打败失败”等问题；七年级下“人生难免有挫折”一框，学生提出“为什么战胜挫折就能树立正确的人生目标”等问题。首先，我读不懂他们要表达的意思，其次，学生在语法上也存在着问题，深究原因问题主要在于该类学生的表达能力比较弱。为此，教师必须关注这些学生，指出其不足之处，在课堂上多给这类学生表达自己思想的机会，让他们多说、多读、多写、多思考，为他们创设一个安全而又民主的发言氛围，允许他们把问题重新表达，增强他们的信心和参与课堂的积极性。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，更处于思想品德和价值观念形成的关键时期。立足学情，因“问”施教，打造“以学定教”的思品课堂应当着眼于学生的终身发展，应当切实做到“以生为本”，增长学生的知识，提高学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这样，思想品德课的魅力才能大幅提升，也才能激起学生兴趣，帮助学生健康成长。
（责任编辑：罗松涛）
