宋永璐
摘 要：根据建构主义学习理论和“协作效应”，结合农村实际灵活采用“一线五步”教学法组织教学活动。在课堂教学的整个过程中以有效、及时、激励的课堂评价为一条主线，调动学生参与学习的积极性。第一步创设情境、展示目标；第二步探究目标、构建网络；第三步合作交流、点拨释疑；第四步典型引领、拓展提高；第五步回归生活、知行合一。“一线五步”教学法，激发了学生的学习兴趣，减轻了学生负担，提高课堂效率，在很大程度上也能促进教师本人的专业成长。
关键词：思想品德课 一线五步 教学方法
作者简介：宋永璐，男，山东省临朐县九山镇九山初级中学，中学一级教师。
在“减负”大背景下，如何提高课堂教学效率成为广大一线教师探讨的主题。借助潍坊市实行的“三段四环节五课型”教学模式和我县推广的“五五四”课堂教学模式，笔者结合农村实际采用“一线五步”教学法，并取得了一定的实效。
“一线五步”教学法指的是：以有效、及时、激励的课堂评价为一条主线，贯穿课堂教学的整个过程；通过创设情境、展示目标——探究目标、构建网络——合作交流、点拨释疑——典型引导、拓展提高——回归生活、知行合一五个教学环节，组织课堂教学，达到激发学生学习兴趣，减轻学生学习负担，提高课堂效率的教学方法。
一、贯穿一条主线：多元评价体验快乐
教学评价要贯穿教学活动的整个过程，适当及时的评价能调动学生的学习积极性，减少学生无效的活动，充分提高学习效率，解决课上学习不积极、课下补习的问题。在定量评价与定性评价、形成性评价和终结性评价相结合的总体原则指导下，多元评价可以从课堂教学中学生的参与状态、情绪状态、交往状态、思维状态、达标状态五个方面进行：
语言评价：对学生学习状态和成果进行语言描述评价。如你的听课很投入，你的回答很精彩等等。情态评价：通过体态语言如点头、微笑、手势、鼓掌等评价学生学习状态和成果，让学生随时都能受到鼓励和指点。等待评价：即在课堂教学中对学生的发言不要过早给予评价以免对其他学生的思维形成定势，而应留出充裕的时间，让学生在自由的空间、和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言、相互启发、升华灵感。奖励评价：依据学生的心理特点，课堂教学可采用多种类型的奖励如评选“少年演讲家”、“最佳表演奖”、发放教师自己制作的书签、小礼物等激发学生兴趣、树立拼搏信心。成果评价：将学生的小制作、调查报告、小论文等向各级教育机构进行推荐，力求获奖，发挥学习成果的激励功能，让学生从成功中体验学习的快乐。
在综合评价时，教师需要特别关注差异，对同一个问题允许有不同的理解，在实施评价的过程中，要注意评价标准的多元化，方法的多样化，要凸显学生这一评价主体，尊重学生在学习过程中的独特体验，努力使不同层次的学生得到尽可能的充分发展，让每一个学生都富有个性地茁壮成长。
二、实行五步教学
第一步，创设情境展示目标——渐入佳境。创设适当情境是实施“一线五步”教学的起点和基础，它影响着学习活动的开展。教师要依据学生现有的知识水平、兴趣爱好、生活的自然环境和人文环境、教材的难点和疑点以及时政热点，通过典故、诗词、笑话、漫画、小品等形式，为学生创设一定的问题情境，诱发学生的参与热情，增强学生的探索欲望，实现认知层次上的互动，进而以巧妙的形式向学生展示学习目标，使学生在轻松愉快的气氛中明确学习重难点。如在学习七年级上册“自己的事情自己做”时，由两名学生表演了这样一个小品：上课后，一名同学迟到，“老师”问其原因，“学生”说爸妈出差自己一人在家，昨晚看电视到十一点，今天早晨闹钟又没响，起床晚了。“老师”指出“该生”扣子错位，脸没有洗，“该生”说以前这些都是爸妈帮助做的。坐在前排的一名学生叉站起来说出“该生”的鞋带还开着。“老师”领着“该生”下台，并教给他怎样系鞋带。这样学生在轻松愉快的气氛中指出“该生”哪些地方做的不够好，对比自己的行为今后应该怎样做，使学生自然而然地得出“自己的事情自己做”做自立少年的结论。
第二步，探究目标构建网络——曲径通幽。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生是学习的主体，学生在整体感知教材知识的基础上，教师要有序地引导学生针对本项目内容进行逻辑梳理、系统整理，让学生在头脑中、书面上构建知识网络，达到加深印象、掌握问题的主要目的。在这一过程中，教师成了学生学习的伙伴，教师从执教者变成引导者、咨询者和资料的提供者，真正实现了学习内容、学习空间、学习方法的转变以及师生关系的和谐。如学“自己的事情自己做”时学生问：“小马过河”中的小马做到自立了吗？笔者没有立即回答，而是和学生共同回忆了自己曾在小学一年级学习过的“小马过河”，笔者给学生提出了这样一个问题：“小马的三次心理活动是怎样的，这分别说明了什么？”学生议论了一段时间后，纷纷出示了自己构建的网络。
第三步，合作交流点拨释疑——柳暗花明。学生学习的目的，不能仅仅满足对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台，所以无论是在课堂学习活动中还是在课外的实践活动中都要重视学生思维能力和创新能力的提高。我们注意创设质疑问难的情境，充分挖掘教材中利于学生发挥创造思维的因素，并给予充足的时间，或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议、或教师点拨，使得师生之间、生生之间都能够互动起来，从而活跃课堂气氛。如在探讨爱国主义问题时，学生就钓鱼岛问题进行探究，于是教师就势提出了有关钓鱼岛问题的一系列问题——“从历史、地理、文化和法律角度来证明台湾钓鱼岛自古以来就是中国的领土”抛给学生探讨，引起了学生热烈的讨论，起到了促进学生主动学习、自主进行分析、争论、交流的作用，且有利于师生之间、生生之间互动起来。
第四步，典型引领拓展提高——抛砖引玉。学习知识的目的在于应用，答题也是具体应用的一种方式。但是应用能力的训练与多做习题不能划等号。要选择一些材料典型，同课本知识、时政热点结合紧密的且形式新颖的题目加以训练，开阔眼界，启发思维，以提高学生的答题能力。切忌让学生不加选择地钻入题海之中，不仅浪费精力和时间，而且禁锢了思维创造力，反而阻碍了答题能力的提高。在做题时，要掌握各类题型的审题和解题的要求，学会根据不同题型的不同特点和要求来解题。近几年潍坊市的中考题充分体现了思想政治的开放性、时代性和生活化、能力化。虽然如此，但大多是围绕着“是什么、为什么、怎样做”等几个方面设计问题的，因此每节课教师要从近几年的中考题中筛选一道典型的试题，让学生独立完成，教师再重点引导，力争做到触类旁通。同时教师要引导学生拿到题目后，不要马上动笔，要仔细阅读题目。一是具体地分析情景材料，全面地领会并把握住它的基本内容，从中提取有效的信息；二是注意思考试题的设计意图和设问指向，使自己能够在答题前迅速整理出思路，写出符合要求的答案；三是理清不同题目的答题思路和要点，做到答题时条理清晰。
第五步，回归生活知行合一一——正本固原。学生的学习不仅是课堂上的学习，更是通过实践和体验，在开放的情境和时空中主动搜集和加工处理信息，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。学生可以充分利用图书馆、网络等社会教育资源，通过社会实践、社会调查、研究性学习等活动，借助师生互动、生生互动、人机互动，独立思考和解决问题，体验认知过程，发展科学思维。在这一过程中，教师成了学生学习的伙伴，教师从执教者变成引导者、咨询者和资料的提供者。真正实现了学习内容、学习空间、学习方法的转变以及师生关系的开放。在这一阶段，教师关注的重点不是学生收集材料的多少，而是学生在收集信息过程中方法的运用、价值的取向以及过程中所表现出来的意志、毅力等，要鼓励学生用不同的策略和方法解决问题。如九年级学生探讨“社会主义优越性”的问题，不能仅仅掌握相关的理论，更要结合具体的生动的事例展开理解和分析，同时又要和后面所学的有关社会主义的中心任务和“确保人民共享经济繁荣成果”联系起来，因此在这节课结束前，我们布置了一项实践活动：“请你去搜集有关事例和材料说明建国60多年来农村发生了的翻天覆地的变化”。一名学生在调查报告中写道：“在走访的过程中我学到了一些交往的知识，真心感觉到农村的变化、祖国的发展。”
“一线五步”教学法真正把课堂还给学生，让学生在思考、讨论、交流、实践中体验情感、生成观点、提升素质，实现了初中思品“以德立人”的目标。
（责任编辑：刘丹）
