关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考

  • 投稿
  • 更新时间2018-10-27
  • 阅读量10次
  • 评分0
  • 0
  • 0

  摘要:军事理论课作为高等学校国防教育的必修课程,对培养学生的爱国主义精神,增强国防观念具有重要的意义。当前,高校军事理论课教学工作存在的问题,严重影响了高校军事理论课教学的质量。因此,要提高高校军事理论课教学质量,必须加强军事教师队伍的建设;要针对大学生的特点,紧跟时代发展的步伐,更新、充实军事理论课教学的内容,提高学生的学习热情;改进军事理论课教学的方式方法,使军事理论课变得更加生动活泼。改进军事理论课考试的内容及形式,通过考试促进军事理论课教学质量的提高。


  关键词:高校;军事理论课;教学创新;教学质量;


  作者简介:陈世利(1963-),男,福建省福州人,福建师范大学讲师,主要研究方向:国防,军事理论.;


  军事理论课是普通高等学校本、专科学生的必修课。几年来,高校军事理论课教学围绕增强学生国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进综合素质的提高等方面,作了大量扎实有效的工作,效果比较显著,呈现出深入普及的良好势头。但是,也有一些不容忽视的现象、问题存在,影响了军事理论课的教学效果,主要表现在:师资队伍建设投入少,专职教师不足,教学科研能力提升难;教育的内容和形式比较单一,难以激发大学生的学习兴趣;考核体系不够合理,不能如实反映学生的参与程度和认知程度。因此,要搞好高校军事理论教学工作,确保教学质量,必须强化师资队伍建设,在内容、形式、手段、评价等方面实现创新。


  一、加强军事理论课师资队伍的建设


  军事教师是完成军事课程目标的具体执行者和组织者。目前,我省各高校都成立了军事教研室,配备了军事教员。由于历史和现实的原因,各高校都存在军事教师数量配备不足,军事理论课教师队伍的整体素质偏低的问题。因此,高校军事理论课师资队伍现状仍不能适应军事理论教学的客观要求。加强军事理论学科师资队伍建设已成为提高高校军事理论教学质量的当务之急。


  一是普通高等学校应尽快落实军事教研室的编制。按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内,按照军事课程教学任务配备相应数量的合格军事教师”。[1]教育行政部门和普通高等学校,要把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。军事理论课应按什么样的比例配备教师,现在还没有规范性的文件规定。通过调查、研究、分析,笔者认为,高校军事教师与学生的比例,按学校年招生人数和学校军事教育具体情况配备,比较符合高校军事教育实际需要。年招收2500—3500名新生的学校配4—6名教师,3500名新生以上的学校配6—8名教师,即军事教师与入学新生的比例为1∶600比较适宜。普通高等学校专职军事教师的招聘,要根据军事教师的特点,坚持德、才兼备的原则,选拔具有较高的思想政治素质、系统的国防知识和必要的军事技能、较强的组织和任教能力并取得教师任职资格的优秀人才担任。


  二是切实搞好普通高等学校军事教师培训和进修工作。军事教师的培养和进修,可采取教育行政部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。也可利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士研究生或举办在职攻读国防教育方向的硕士学位班,培养高层次军事教师;各级教育行政部门要有计划的对军事教师进行业务培训和短期轮训,特别要加强对教师掌握现代教育技术的培养,把计算机知识、技能和辅助教学能力的培训作为教师全员培训的突破口,提高教师获取知识,接受新技术、新方法的能力,不断提高他们的军事课教学水平和任教能力。


  三是教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道,实施规范化管理,切实解决军事教师职称评聘问题。


  二、改革军事理论课教学的内容体系


  教学内容是教与学双边活动的共同中介,要提高教学质量,必须提供智力价值高的教学内容[2]。军事理论课教学内容,2007年2月教育部、总参、总政联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定了五个方面,有18项教学内容,教学时数为36学时。在一个时期内,《普通高等学校军事课教学大纲》和教材的相对稳定既符合课程教学发展的客观规律,也是实施课程教学和评估的客观需要。但是,随着新世纪、新阶段社会加速发展,科技日新月异,新军事革命正朝着前所未有的深度、广度、宽度的迅猛推进。教学内容超越《普通高等学校军事课教学大纲》和教材,则成为不以人们意志为转移的客观必然,教学内容不变则不利于教学的深化和教学目的的最终实现。在实际教学过程中,由于时间有限,远不足以详尽地讲授这五方面的全部内容。同时大纲也规定了“学校可根据实际情况和专业课特点,适当调整军事理论课的教学内容”[3]。这就客观上存在着要科学设计军事理论课课题问题。


  一是要与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容。军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关,与现代科学技术紧密结合,因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。应该对现行教材进行梳理,对军事思想、中国国防等基本知识部分予以保留的同时,删减与时代发展不适应的内容,把军事科学技术的发展和中外军事理论的最新研究成果补充进去,尤其是增加新军事变革和信息化战争等方面的新内容,使军事理论课的教学内容更具时代特色,让学生在军事课上了解最新的军事动态。


  二是优化教学内容,突出教学重点。普通高校军事理论课涉及的内容、知识多,在教学过程中,必须统筹兼顾、科学设计。精选教学内容时,要注意各章节的具体特点,各有侧重,科学加以优化。军事思想部分,应以毛泽东军事思想为主,在了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上,把握古代与近现代军事思想的精髓;国际战略环境部分应以周边安全环境和国际热点问题为重点,增强学生的危机感,提高国防意识;军事高技术部分应以我军的高尖技术为主,鼓舞学生士气,激发学习科学技术的热情;信息化战争部分应以学生了解信息化战争的特征为主,树立打赢信息化战争的信心。中国国防这部分,以了解掌握基本的国防知识为重点,使学生树立牢固的国防观念;


  三是教学内容要贴近学生关注的热点问题。军事理论课的内容大多与各专业教学内容不直接挂钩,要激发学生听课的兴趣,必须把学生最关注的世界热点,最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中,激发学生学习军事理论的兴趣,使军事理论课始终充满生机和活力。为此,军事教师要及时跟踪了解时事形势,尤其是热点问题的发展变化,及时搜集、整理有关时事性资料,为及时更新完善教学内容,提供准确的第一手资料,增强教学内容的适应性和针对性,有效地提高学生的学习热情。


  三、改进军事理论课教学的方式方法


  内容决定形式,形式反作用于内容。要使军事理论的教学内容深入人心,必须要有好的、丰富的形式相配合。《普通高等学校军事课教学大纲》规定的军事理论课的教学内容几乎涵盖了军事学的方方面面,军事学又具有很强的理论性和系统性,内容宽泛,涉及面广。单凭课上的36学时很难使学生完全消化,理解军事理论教学内容。因此,必须改进教学方法和手段,努力创造行之有效的教学方式。


  一是对理论性强,抽象思维多的课程内容,宜采用教师讲授与提示为主,充分发挥教师的主导作用,在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识,学生可以用较少的精力,获取更多的知识,尽快地掌握课程的理论体系,把握学习重点。要结合学生所学专业,有针对性地讲一些本专业在军事上的应用的问题。如给计算机专业学生讲军事高技术,可重点介绍计算机网络信息战理论;“黑客”、计算机病毒在信息战中的运用等内容。由于有了专业基础,学生会觉得亲切,理论即使适当深一点也容易接受。在教师精讲的基础上,制作指导型多媒体教学课件,对教学内容进行图解化、形象化,以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术,插播影像资料,提高教学软件的动感和流畅性,使军事理论课变得更加生动活泼。


  二是对常识性的课程内容,可采用以学生自学、讨论为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解,比如,将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学,这样可以避免教学浪费;对当代热点问题,则采取讨论与探究结合的方式,这样做既提高了学生的学习兴趣,而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力,教师在这里只起辅导作用。


  三是通过远程教育方式开设网上课堂,开展网络教学,采取“讨论式”“解答式”“辩论式”等互动式教学方法,与同学们进行交流,在网上解答同学们提出的有关问题,激发学生们学习热情,学生通过网上课堂的学习,进一步了解了该课程的学术研究动态,便于学生以最快的速度获得所需的知识和信息。实践证明,军事理论教学实现网络化教学,不仅节约财力、人力,而且提高了军事理论教学质量,必将成为军事理论教学的发展方向。在军事理论课教学实践中,还可以同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。


  四、改进军事理论课考试的内容及形式


  考试作为教学的最终环节,是检查教学是否达到教学目的,检查学生对所学知识掌握和运用程度的过程。为此,军事理论课考试应当根据其教学目的所提出的要求,思考考试的内容和形式,并通过考试促进军事理论课教学质量的提高。笔者认为,采取以下措施,可以体现军事理论课教学目的。


  一是考试内容遵循理论知识与实践能力相结合,侧重于理论知识的原则。理论与实践是相辅相成、相互促进的,理论知识是实践、创新的基础,实践是对理论知识的灵活运用,是创新的载体。没有扎实的理论知识,而茫然实践是“空中楼阁”;但没有广泛、深入的实践,而一味地学习理论是“无源之水”。因而,军事理论课考试的内容,应遵循理论知识和实践能力结合起来,以理论知识为主的原则。


  二是试题的形式遵循主观题与客观题相结合,侧重于主观题的原则。主观题测试学生运用所学知识的能力,主要以论述题的形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述,谈自己的观点和设想。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解,同时也是考查学生的实际运用能力,开拓学生思维,培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用,让其对客观事物进行评价、分析,理性地预见事物发展的趋势。


  三是考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合,侧重于平时成绩的原则。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入,军事教育的形式、手段、途径多元化后,撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式,得到普遍运用,届时平时成绩以课程论文的水平为主,是最为理想的。