普通高校军事理论课教学规律及其特点分析

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  • 更新时间2018-10-27
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  摘要:军事理论课是普通高校的一门必修课,切实加强对军事理论课教学规律及特点的研究,有助于提高教学质量和增强教学效果,进而持续保持这门课程对大学生的吸引力和感染力。文章从教学观念更新、教学内容拓展、教学方法研究和教学队伍建设,即教学张力、教学活力、教学魅力和教学实力等四个方面进行探讨。


  关键词:军事理论;教学规律及特点;研究;


  作者简介:张占武,黑龙江省军事课教学指导委员会委员,哈尔滨师范大学副教授,研究方向:军事高技术、信息化战争、古代军事思想;;常维东,黑龙江省国防教育专业委员会副理事长,哈尔滨师范大学武装部部长,军事教研室主任,副研究员,研究方向:毛泽东军事思想、国际战略。


  目前,军事理论课已经成为普通高校大学生的一门必修课,军事理论课教学也已逐渐步入正规化、规范化轨道。如何探寻有效的手段和方法来提高军事理论课教学质量,增进教学效果,持续保持这门课程对大学生强烈的吸引力和旺盛的生命力,是每一位从事军事理论课教学的教师和部队派遣军官以及有关学生军训机构认真对待和思考的问题。笔者结合多年来在大学讲台进行军事理论课教学实践认为:提高军事理论课教学质量和效果,使这门课始终成为深受大学生欢迎的一门课程,成为大学生想学、爱学、愿学的一门课程,应重点在教学张力、教学活力、教学魅力和教学实力等四个方面进一步开凿挖掘,下苦功夫。


  一、抓教学观念更新,让军事理论课教学凸显张力


  军事理论教学的根本目的是使学掌握基本军事理论与军事技能,增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进综合素质的提高,为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础[1]。为了达到这一教学目的,必须让大学生自主地掌握军事知识,全面系统地接受军事理论教育。要想做到这一点,军事理论课教学就必须注重从科学有效层面关注军事理论教学观念的更新,让军事理论课教学凸显张力。军事理论课教学的张力主要是指教学和客体(教材教程、参考资料)之间的相互作用和相互影响,要想达到优化军事理论教学效果,提高军事理论教学质量的目的。为此,必须重视以下三个方面:


  1.在军事理论教学主导思想上,要把以灌输为主的教学方式转变为以对话为主的教学方式。军事理论教师在传授军事知识的同时,还要向学生传授对军事知识科学的思维方法,也就是在给大学生“干粮”的同时,最好再送一支“猎枪”,使大学生逐步形成较强的自我获取军事知识的能力,这是高校人才培养的一项重要任务,也是军事理论课程教学和课堂教学努力实现的教学目标[2]143。


  军事理论教学过程就是军事理论教师根据军事理论教学的目的要求和学生的特点,有目的地引领大学生有计划地学习军事科学知识,增强学生的国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念的过程。军事理论教师在军事理论教学过程中,不仅应是知识的传授者,还应成为整个军事理论教学过程的主导者。军事理论教师与大学生之间是一种平等的对话者关系,军事理论教师与大学生都构成教学的主体,军事教师是军事理论教学的主体,大学生是学习的主体,二者互相作用、相辅相成。军事理论教师应由教军事理论教材转为运用军事理论教材,即军事理论教师由过去的军事知识的权威、军事理论课堂的主导者转变为与大学生共同学习军事知识的合作者、军事理论课堂教学的组织者。整个军事知识学习的过程,不仅是军事知识的灌输过程,还是大学生自主批判、积极反思的过程。这就要求军事理论教师必须认真细心听取大学生在课堂上的发言,甚至不能错过任何一个关键词和学生的表情。比如,大学生对某个问题发出的一个“啊”字,作为军事理论教师都要试着追问下去,你为什么要发出“啊”?甚至要对旁边大学生的表情也要加以关注,在追问过程中态度要和蔼,还要善于适时地对大学生给予表扬鼓励,保持大学生对军事知识的兴趣的引导。在军事理论课堂上师生都拥有充分的民主权力,遇有疑惑,军事理论教师都能用探求的口气和大学生共同探讨,大学生也就会把学习当中遇到的一些问题,毫不掩饰地与教师交流。在这种对话的教学当中,军事理论教师更要有倾听的耐心,来倾听大学生的心声,从而给大学生一个对军事热点问题的独立思考和自由表达的空间。这样,就能适时根据学生的意见来调整军事教学计划,从而取得军事理论教育要达到的效果。


  2.在教学准备上,应少些预设,多些创造。军事理论教学的艺术说到底在于创造性地发挥,创造性是教学的本质特点,没有创造的课堂是不精彩的课堂,军事理论教学的魅力就在于其动态性。军事理论教师在教学上应少些预设、多些创造[3]93。诚然,充分的准备也是必要的,没有充分的准备就上课,对学生显然也是一种不负责任的表现,而自己在课堂上也会由于准备不充分而出现差错感到十分尴尬。毛泽东在谈到战争问题时曾经说过:“不打无准备之仗,不打无把握之仗”[4],讲课也同样如此。军事理论教师在上课前必须对军事理论教学目标、任务和教学过程有一个清晰理性的安排,尽可能将复杂的问题简单化。这种准备不应成为束缚军事理论教师课堂发挥、制约教学创造性的框框。比如:部分军事理论教师过分依赖多媒体教学,要求每节课都有多媒体,觉得不用多媒体课就上不好。这是军事理论教师对教学中的主体地位的大学生们的一种忽视,过分依赖多媒体教学就会削弱军事理论教师临场发挥授课的艺术。不符合大学生的认知规律的课堂教学就会达不到良好的教学效果。在军事理论教学设计中,应充分了解大学生的认知需求,制作出可以随时变化的多媒体课件,从而切实提高军事理论课堂教学的效率。不要让军事理论课变成军事课件的播放课堂,如果军事理论课件过于复杂就会使得教学流于形式化,在一定程度上必定会影响军事理论教学的创造性。


  3.在教学效益上,要注重高效的课堂教学。高效的课堂教学是指能够高效地促进学生吸收更多的军事知识,完成预期的军事教学效果。高效教学的起点在于大学生对军事知识的需求,军事教学要因学生的需求来确定我们所教的内容。军事理论的教学是为培养学生爱国主义而服务的,明确军事理论课堂教学的真正起点,从而更好地科学设计军事理论的教学目标,切实关注军事理论课堂教学中的创造性目标等。关注高效的军事理论课堂教学,要看军事理论教学效果,看这一堂课是否达到军事理论教学目标。这就要求军事理论教学目标应简单、明确、清晰实在。目标精简,军事教师高谈阔论就会减少,大学生在课堂上的思考时间就多,也就提高了课堂的效率。军事理论教师在课堂上应紧紧围绕课程重点教学,集中精力去讲授最精彩的一面,教学效果就会事半功倍。而片面地追求内容丰富、面面俱到,结果是军事理论教师讲课费力费神,学生辛苦却无收获,难以达到良好的效果。当然,我们还要看军事教学成本,军事理论教师投入精力跟大学生吸收知识的成效如何?或者说最后达成什么样的目标,要看教学价值,这堂军事理论课预设或创造的目标是否合理,这就要求军事理论教师在军事理论教学中根据不同的知识重点,去寻找大学生学习军事理论的共鸣点,必须以大学生的认知能力为军事理论教学设计的出发点和落脚点。


  二、抓教学内容拓展,让军事理论课教学充满活力


  教学内容的充实完善和拓展更新,是军事理论教学的一项基础性长期性工作,是让军事理论教学充满活力的关键所在。当今世界,军事技术进步日新月异,战争形态与以往相比发生很大的变化,信息化战争开始登上战争舞台,新的战争样式、新的作战方式和新的作战思想,这一切都需要军事理论课予以回答。瞬息万变的国际战略形势,都要求军事理论课常讲常新,不能一成不变。军事理论课不论采用何种版本的教材,它的更新周期也赶不上日新月异的变化。军事理论教师必须紧跟时代步伐,密切追踪当今军事“热点”和理论前沿,用新知识阐述新理论,用新信息带动新思维。


  1.抓住根本打牢基础,合理精选教学内容。军事理论教学要针对不同层次教学对象,既要按照军事理论体系,讲清基本思想,引导学生完整准确掌握,又要与时俱进、积极吸纳最新研究和实践成果;既要依照历史发展脉络,科学筛选,防止面面俱到,追求大而全,又要突出重点,在帮助大学生掌握科学的国防观上狠下功夫。要精选教学内容,在系统阐述的同时,突出将军事理论与实际结合起来,针对不同的培养对象需求,通盘考虑,避免课程内容的简单重复。


  2.依据需要区分层次,科学设置教学内容。军事理论教学要根据教学对象的认知水平和特点需要设置教学内容。一般而言,不同层次的高校军事理论教学内容应有所区别,非重点大学的学生要侧重于拓宽军事领域的知识面,注重军事知识的信息量和军事高技术含量,不宜在军事理论的深度和军事学术上做过细的探究。军事理论教学要抓住学生的所知、所想、所需,通过军事案例分析、军事问题研究、对抗辩论,通过开设各类军事专题讲座,有针对性地回答和解决学生所关注的军事热点、难点问题,使大学生在深刻把握军事知识规律的同时,进一步提升军事理论层次。


  3.紧贴实际适应发展,丰富充实教学内容。军事理论课不同于其他课程的特点是它具有较强的现实性。对于数理化知识、英语课程等,教师多少年用一个教案和讲稿也能够应付,而军事理论课则不然。这是由于世界在不停地变化,而且其变化之大,让人惊讶不已,其变化之快让人瞠目结舌。世界就像一个高速旋转的万花筒,尽管我们已经处于信息化时代,但总也跟不上世界的变化。反映在军事理论课上,一些编写在《军事理论课教程》中的内容,似乎很快就成为“明日黄花”,已经凋零败落。新军事变革一日千里,现代战争形态日新月异,国际军事更是变幻莫测[3]206。军事理论教学要紧跟新军事理论发展的步伐,让新军事理论进入教学具体化,使其真正落到实处。要紧密结合实际,充分反映我国国防建设的伟大实践,以抓教学内容拓展激发教学活力和学生学习研究军事理论的动力。作为教学的组织者和实施者,承担具体任务的教师应不断提高自身的军事理论素养和思维层次,积极吸收相关交叉学科的军事理论新知识,使教学与时代同步。坚持做到军事理论创新发展到哪里,军事理论教学就跟进到哪里。作为承担军事理论教学任务的教师,要努力成为学习宣传新军事理论的“快速反应部队”,使大学生能够在第一时间掌握新军事理论的前沿内容。总之,军事理论教学作为学生军训的重要组成部分,在教学内容上要把握时代脉搏,跟上国际安全形势的发展变化,把大学生最为关注的世界热点问题以及最前沿军事问题及时纳入到军事理论教学当中,用当代世界热点问题来激发大学生学习军事理论的热情,让军事理论课自始至终充满活力。


  三、抓教学方法研究,让军事理论课教学富有魅力


  军事理论教学魅力是由军事理论教师的教学能力而引发出来的强大的、持久的、内在的吸引力,是军事理论教学的艺术性、科学性的集中体现,是每一位军事理论教师的理想追求。生动的语言是教学魅力的开门钥匙,渊博的知识是教学魅力的核心所在,而娴熟的教学技能灵活的教学方法是教学魅力的实质体现[5]。针对不同层次大学生特点,采取灵活多样的教学方法和手段,是增强军事理论教学魅力的重要一环。然而,在军事理论教学实践中,不同程度地存在重教师单向灌输、轻教学互动交流,重课堂教学组织、轻课外实践辅导等现象。应牢牢把握军事理论教学的特点规律,注重教学方法研究,力求以丰富多彩的活动载体来增强军事理论课的教学效果,来提升军事理论课的吸引力和说服力,让军事理论教学课更富有魅力。


  1.树立系统集成理念,推行“四堂联动”教学模式。所谓“四堂联动”,是指依托“四个课堂”,即第一课堂、第二课堂、军营课堂和网络课堂,充分发挥各自功能,综合生成最大教育绩效。要优化第一课堂,大力倡导问题式、案例式、互动式教学,扩大信息容量,拓展学习空间,增强大学生参与教学的积极性。要活跃第二课堂,加强对大学生课外军事理论学习的指导,热点、难点问题的辅导解答,不断激发大学生学习兴趣,拓宽军事理论视野,促进国防观念的生成。有条件的要走进军营,发挥军营国防教育基地的功能,通过实践体验,加深大学生对所学知识的理解和把握。要充实网络课堂,大力开发丰富网络课程资源。网络化教学将彻底打破多少年来人们习惯的教学模式,引发教育领域里的一场革命,而在大学生军事理论课中实施网络教学也是势在必行。在网络课堂中,采取大学生喜闻乐见的形式,打破时空制约,大力开展网上自学辅导、讨论答疑、模拟演练等活动,不断增强军事理论教学的效果。


  2.运用现代教育技术,优化改进教学手段。军事理论作为一门独特性的教学领域,授课内容抽象高深。在真正的教学活动中,应用现代化的教学手段,借助多媒体课件,把军事理论内容以生动直观的形式表现出来,使复杂的问题简单化,抽象的问题形象化,枯燥的问题趣味化,这样有助于大学生对军事理论知识的深刻理解,从而激发大学生的学习热情。在课件制作和运用上,教师并不是画面的“解说员”,而应运用鲜活的媒介,让大学生对军事理论有更深的感悟,产生继续深入研究的愿望和乐趣。


  3.注重能力素质生成,完善考核方式方法。考试是对大学生学习效果进行评价的重要手段,对教学双方均起着重要的杠杆作用。考什么以及怎样考,对教师以及学生平时的教学和学习具有明显的导向作用[2]150。着眼于实现课程教学目标,改革考试制度,必须将考核评价的目标定位在有利于大学生将所学知识转化为认识国防、增强国防观念和爱国报国的基础上。在考核实施上,必须打破把卷面考试成绩作为评价学习效果唯一标准的办法,实现由单一的课终考试向全过程考核的转变,将大学生平时的讨论发言、撰写的学习体会等,均以适当的比例计入课程考核评价成绩,从而实现对学生掌握军事理论知识程度、平时学习态度及思想政治表现的综合评估,最终做到学用一致、知行统一。


  四、抓教学队伍建设,让军事理论课教学更具实力


  建设一支既能胜任军事理论教学又酷爱专心于军事理论教学的教师队伍,是进一步提高军事理论教学质量、增强军事理论教学效果的根本保证。建设好军事理论教学队伍,应以科学发展观为指导,创新军事理论教学教师队伍工作机制,进一步建立健全军事理论教学队伍工作制度,加大培养力度,为军事理论教学更好地发展提供坚强的师资保证和可靠的智力支持,让军事理论课教学更具实力。


  1.识好才。将品德、知识、能力、作为判别军事理论教学队伍的主要标准。我们一定要为军事理论教师提供最好条件,使军事理论教师的教学潜能和教学价值充分发挥和释放出来。我们还要为军事理论教师队伍健全科学评价机制,明确军事理论教师队伍的标准,对军事理论教师哪些是专家型人才、哪些是复合型人才或是信息化战争教学人才要做到心中有数,库中有资料;还要科学系统地制订引进和培养军事理论教师人才的计划。既要树立人人都可以成为军事理论教学的人才的观念,又要营造军事理论人才辈出的局面。


  2.用好才。健全军事理论教学人才竞争使用机制,对军事理论教师必须做到不唯出身、不唯职务、不唯学历,确实把军事理论教师的品德、军事知识、教学能力和教学业绩作为衡量军事理论课教学人才的主要指标,特别是对有发展潜力的年轻的军事理论教学骨干要勇于破格使用,敢于打破常规,冲破束缚,不拘一格地任用军事理论教学的人才,对看准的军事理论教师,要勇于重用,大胆培养,给予足够的机会进行锻炼。同时,要爱惜军事理论教师,必须做到“用好现有军事理论教师,引进急需高层次的军事教师”,从而为军事理论教学打好人才基础。


  3.励好才。建立军事理论课教师队伍的激励机制,重视军事理论教学队伍内部动力高于社会层面的压力。鼓励军事理论教学教师从事自己心爱的国防教育事业,强调军事教师的内心原动力,这种原动力是对人才的最好激励,这种原动力的激励要远远大于社会层面所加的压力[6]。建立军事理论课教师队伍的激励机制,提倡对军事理论教师的人文关怀。对军事理论教师要多一些人格上的尊重、多一些心灵上的理解和信任、多一些心理上的支持和宽容。建立高效的激励机制,要鼓励军事理论教师原创性去开拓。对军事理论教师除了要给予充分授权和物质条件的支持,保护他们的积极性和创新精神,还要适时关心他们的家庭生活,解除他们的后顾之忧。要制定适当的精神和物质方面的奖励政策,对于在军事理论教学、学术科研和各项竞赛中取得优异成绩的教师要大力宣扬,要给予精神层面和物质层面的奖励,对有突出贡献的教学人才要给予重奖。总之,激励机制的建立,既有考虑物质保障方面,也要有精神保障和权利保障方面。以此来激励更多的教师,尤其是年轻教师深入探索,刻苦钻研,主动提升自身能力素质,激发个性的创造活力,从而推出更多军事理论教学的拔尖人才、领军人才,并逐步形成一个教学人才群体和人才方阵,为实施高质量的一流的军事理论教学打造雄厚的实力基础。