摘要：网络技术的发展，催生众多教育资源。“翻转课堂”、游戏化学习理念等“互联网+”教学模式应运而生，颠覆了传统教学模式，有利于教学模式的革新。新高考背景下，本文以翻转课堂教学模式为中心，选取人教版必修三《文化生活》板块中的《培育和践行社会主义核心价值观》，对翻转课堂在高中思想政治课的应用进行研究，通过实践检验翻转课堂的教学效果，本文还论述了翻转课堂在具体应用中应该注意的问题。
关键词：新高考；翻转课堂；高中政治课堂；运用
新高考由原来的文理分科到“3+3”模式，在新高考的改革方案中，思想政治课从文科必考科目变成选考科目，鉴于这种情况，思想政治课会不会受到轻视也值得我们考量。同时，新高考改革也对我们高中思想政治教师整体素质提出新的要求，思想政治教学方法也成为学生是否选择这一学科重要一环。
翻转课堂中国教学实践中取得一定成果，如可汗学院的网络教学、重庆聚奎中学的“翻转课堂”实验、成都七中的“闻道微课”等，但是在这些教学实验中，主要应用于数学、英语和化学等学科，而在思想政治教育中的应用处于尝试阶段。因此，为了培养学生学习兴趣，提高高中思想政治教学效率，我们有必要把翻转课堂应用于思想政治教育教学中。
一、翻转课堂的内涵界定及运用意义
（一）翻转课堂的含义
传统教学过程包括“知识传递”和“知识内化”，关于“翻转课堂”概念界定可以从两方面分析：一是从教学过程，所谓“翻转”就是对传统教学流程的顛覆，先学后教，学生在课前按照老师要求，自主利用教师提供教学资源学习教学内容，课堂上集中与老师和同学进行讨论，答疑解惑，也译为“颠倒课堂”。二是从对知识的讲授与内化的过程，代表性的是钟晓流，他认为翻转课堂教学模式是在教育信息化背景下推广的，课前学生利用教师提供的视频、导学案和学习任务等教学资源完成既定教学任务，课中就搜集的问题与师生互动交流，促进知识内化。
（二）翻转课堂在高中思想政治课堂运用的意义
1、理论意义
新课改背景下，新教学模式应运而生，在培养学生核心素养上，新教学模式优于传统教学。在众多教学模式中，本文选取了翻转课堂，翻转课堂起源于美国，因其符合教育规律风靡全球。由于条件限制，翻转课堂在中国起步较晚，相关研究较少。作为舶来品，我们要学习外国先进教学经验，但要结合本国实际。本文探究翻转课堂教学在高中思想政治课堂中的运用，将翻转课堂的先进理念、教学实践与高中《文化生活》进行有机结合，并依托《培育和践行社会主义核心价值观》尝试搭建该学科具体领域的理论平台，丰富翻转课堂教学相关理论，为其他学科的理论拓展与深化提供参考。
2、实践意义
翻转课堂在高中思想政治课堂运用有利于转变师生角色，改变传统课堂“以教师为主导”的教学局面，改变传统课堂教师、教材、课堂三中心论。[2]教师成为知识引导者，学生成为主动探究者，有利于构建和谐的师生关系。翻转课堂的应用需要课前制作微视频，这对教师掌握和运用现代教育技术设备的能力提出更高要求，有利于提高教师专业素质和更新教学理念。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对学生学习而言，兴趣十分重要。[3]翻转课堂在高中思想政治课堂运用有利于调动学生的学习兴趣，提高教学效率。
二、《培育和践行社会主义核心价值观》翻转课堂教学模式的设计与实施
（一）翻转课堂在高中思想政治课堂中运用教学内容的选择
把翻转课堂运用于高中思想政治课堂教学中，是对新课标所要求的培养学生核心素养的尝试与革新，是有益的尝试和积极的探索。[4]但实际运用中，翻转课堂并不是每一堂都要去翻转，更不是为了“翻转”而“翻转”，教师要根据课本内容和操作可能性，选取最优的教学方式。对于概念抽象、学生难理解的内容进行“翻转”。《培育和践行社会主义核心价值观》内容抽象，学生理解起来较难，选取本课内容设计好探究问题，制作好相关的教学资料，结合教学内容开展教学。
（二）《培育和践行社会主义核心价值观》翻转课堂教学模式设计
1、学习任务单
课前任务：观看社会主义核心价值观的视频
知识清单：①社会主义价值观的基本内涵
②为什么要培育和践行社会主义核心价值观
③怎样培育和践行社会主义核心价值观
2、学生根据教师提供的学习任务单和视频，课前自主学习本课的知识点，完成本课的教学任务，课堂上和同学们一起探讨，解决本课所要学习的知识点。
三、翻转课堂在高中政治课堂中的运用注意问题
（一）教学内容选择问题
目前翻转课堂集中于自然学科，因为这些学科的教学内容知识点明确，教师根据知识点制作视频，学生便一目了然地了解到本课学习目标。所以，教师在实施前要研究教材，分析教学内容是否逻辑脉络清楚，结合生活实际，实效性强，这样的教学内容才适用于翻转课堂。选择好适当的教学内容后，针对教学内容，制作与该内容所符合的教学视频时，要特别注意：因为教学内容联系生活实际，可以例举生活中的实例帮助学生加深理解。
（二）学生能力差别问题
新课标倡导个性化教学，学生个性差异可以在课堂上带来思维碰撞的火花。但学生学习能力有差别，尤其是自主学习能力，所以不能保证所有学生自主学习效果。通过实践，教师可以明显察觉有些学生没有意识到自己是学习的主体。面对这样的问题，教师应因材施教，师德的灵魂就是关爱学生，促进教育公平必须从最普通的课堂开始。在翻转课堂实施中，教师可以参与自主学习能力差的学生所在小组的讨论，有意识地培养学生学会自主学习。
四、结语
新高考背景下，新的教学模式应运而生。在众多教学模式中，本文选取了翻转课堂教学模式，翻转课堂作为舶来品，我们不能完全照搬国外教学模式，要结合中国实际情况，从我国国情出发做适当调整。本文在翻转课堂的理论基础上，对于翻转课堂相关概念进行了阐述，并以必修三《文化生活》中第十课为教学内容，论述翻转课堂在高中政治课堂的运用。实践表明，翻转课堂确实有明显的教学效果，相比于传统课堂有很大优势。但同时，教师在具体实施过程中，要结合学生实际，注意运用中容易出现的问题，不断探索更好的运用模式。
作者简介：1.林雪梅（1996.04-），女，重庆酉阳人，土家族，重庆师范大学马克思主义学院2018级硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）；2.周文龙（1997.02-），男，重庆潼南人，汉族，重庆师范大学马克思主义学院2019级硕士研究生，研究方向：学科教学（思政）。
