初中历史教学中如何才能少教多学

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-30
  • 阅读量492次
  • 评分4
  • 62
  • 0
  摘要:在传统的历史教学中,教师“教”的过多,而学生“学”的空间相对较小,这不仅会影响学生自主学习意识的培养,还会让课堂教学氛围变得枯燥乏味,影响初中生在历史课堂上的学习效率。“少教多学”作为一种新型教学模式,要求教师要充分保证学生在历史课堂上的主体性地位,尽量用最少的教学时间帮助学生实现最大的学习成果。接下来将针对初中历史的教学实际,就少教多学教学模式的构建与实施策略进行研究。
 
  关键词:少教多学历史课堂教学
 
  引言
 
  当前学生普遍存在厌学历史的现象,为了改变这种情况,我尝试着进行少教多学。要采取“以学生为主体,以教师为主导的现代教学模式,充分调动学生的学习积极性,激发学生的兴趣,提高教学效率,真正地做到少教多学”。正如捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学感想时所说的:“要找出一种教育方法,使老师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”为此,我在下面几方面进行了卓有成效的努力。[1]
 
  一、做好课前准备
 
  首先要读透教材,认真备好教材。不仅要通读课文,还要深入地钻研,将教材内容分成学生已经会的、容易学会的、难以学会的三类,思考用什么样的教法使学生在快乐中掌握难以学会的知识。通过分类,你会发现其实每节课要讲的内容并不多。只有教师做好课前准备,学生才有可能积极配合,积极参与,学习积极性与学习效率有很大提高。其次还要备学生。由于每个班的学生基础不一样,同一个班的学生其基础也不一样,这就要求教师在备课的时候,要从各班的实际出发,因材施教,才能使每位学生都能掌握好所学知识。[2]
 
  二、让学生自主学习
 
  新课程明确要求学生主动学习,充分发挥学生的积极性、主动性、参与性。在教学过程中,教师要将方法教给学生,并适时给予点拨,发挥引导者和组织者的作用,让学生成为学习的主人,充分调动学生的积极性。我在讲到秦朝巩固统一的措施时,让学生通过时间隧道穿越到秦朝,想象自己的生活是什么样的。学生可高兴了,纷纷踊跃发言,学生一抢先回答:朕是皇帝,为了巩固辛辛苦苦打下的江山,创立一套封建专制的中央集权制度;朕是高高在上的皇帝,总揽全国大权;朕还在中央设丞相、太尉、御史大夫,由朕直接管理,地方还推行郡县制。学生二说:今天我去买糖果吃,使用的是圆形方孔钱。学生三说:今天我在家里的店铺做售货员,有个顾客买了八尺布,十升水酒,两斤糖果,我都是用国家统一的度量衡来计算的。学生四说:我在私塾上学,做作业书写的文字是小篆。学生五说:我是丞相李斯,为了加强思想控制,我建议皇帝发布禁书令,规定除了政府之外,在民间除了医药、占卜和种植的书,其他的全部都烧掉,在咸阳还活埋一批暗中批评皇帝的儒生。学生六说:我是秦朝大将蒙恬,为了安定北疆,维护国家统一,奉皇帝之命北击匈奴,夺取河套地区,还修筑了西起临洮、东到辽东的万里长城,用来抵御匈奴。学生七说:我为了促进东南、岭南经济的发展,负责兴修灵渠,沟通了长江水系和珠江水系。然后由教师小结秦始皇在政治上建立君主专制中央集权制,经济统一货币、度量衡,在文化上统一文字,在思想上焚书坑儒,在国防上北击匈奴、修筑长城和开发南疆。整节课学生都积极参与,抢着发表自己的见解,气氛相当活跃,充分调动了学生的自主性,给学生更广的天空去自由飞翔,改变了过去教师满堂灌的习惯,教学效率明显提高。
 
  四、组织开展探究性学习
 
  探究性学习一般是指在教学过程中创设一种情况,通过学生主动去探索、发现,从而进行分析、判断,培养学生的思考力和创造力。在进行探究性学习中,首先是要设置悬念情境,激发学生的探索欲望、好奇心。黑格尔曾说过这么一句话:“凡事求本求源,这是思维的一个普遍要求,一个特征。”其次是要精心設计探究题,这是实现有效探究学习的基石。教师选择的探究问题要有一定的难度,而且要具有一定的新颖性,而不是信口开河,随随便便提出一些没有价值的问题。只有这样才能激发学生的探究欲,激活学生的思路,有效地提高学生的探究能力。再次是适时鼓励,客观地评价,使探究学习效果得以升华。每个人都希望得到表扬,特别是初中生,当学生在探究中获得www.yulu.cc成功,作为教师,应当及时抓住他们的闪光点给予表扬,学生就会得到一种成就感。当学生遇到不明白的问题时,教师应及时引导、鼓励,给予力量,使学生找到正确的思考方法,使问题探究效果真正得到提升。[3]
 
  五、组织开展合作学习
 
  合作学习是指教师在教学过程中,依据教学目标、方法,结合学生的实际情况,组织学生以小组为单位,进行明确的分工,完成一定的教学任务。在少教多学的探索中,我对于合作学习有了更深的认识。在组织合作学习前教师应作好设计。应让学生做好充分准备,然后再帮助学生建立合适的学习小组,并注意小组成员搭配的互补性。然后让每组选出小组长,做好分工,人人参与,不能放任自流,同时要互相支持、配合,充分发挥团队精神,共同完成任务。在小组合作学习活动中,教师要积极参与,引导学生进行交流、讨论,仔细倾听学生的发言,对学生在讨论过程中出现的问题给予及时引导,对学生的独到见解及时给予鼓励和表扬,这样就能激发学生的热情,使学生获得成功的喜悦和体验,增强学生的自信心。通过合作学习,学生间形成互帮互助的良好风气,增进了情感,改善了学生学习与成长的环境。[4]
 
  结语
 
  历史教学中的“少教多学”,需要历史教师充分保证学生在课堂上的“主体性”地位,各项教学活动必须做到以学生为中心,教师则是更好的充当历史教学的引导者和促进者,从而让学生在民主、平等、开放、和谐的课堂环境里开展高效性的学习,更好的激发学生的历史学习潜力,提升高中历史课堂教学质量。
 
  作者:苏丽娟
    参考文献 
  [1]姜秀艳. 初中历史教学存在的问题及对策[J]. 中国教育技术装备,2009,13:125-126. 
  [2]宁跃云. 浅谈新课程理念下的初中历史教学[J]. 文学教育(中),2010,09:93-94. 
  [3]焦海军. 新课标下初中历史教学方法研究[J]. 才智,2012,27:84. 
  [4]周道贵. 举步维艰的初中历史教学改革[J]. 新课程研究(基础教育),2008,08:190-192.