新课程要求，历史活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的学生去研究不同水平的问题，从而提高学生的思维能力，开发智力。活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识。历史的活动教学问题可以来源于教材，也可以从现实生活中挖掘，还可以由学生在活动中提出等。
要想使历史教学成为“历史活动”的教学，主要应考虑以下两个问题。
第一，学生现有的知识结构。知识和思维是互相联系的，在进行教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑用什么样的教法来完成历史活动的教学。
第二，学生的思维结构。历史教学是历史思维活动的教学，进行历史教学时应考虑学生现有的思维活动水平。心理学证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。什么样的教学策略是有效的？有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。
要想使历史教学成为“历史活动”的教学，还可以采取以下措施。
1．及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与教学
传统意义上的历史课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是埋怨或者批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点，是否能激发学生的求知欲。2．学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间
学生获取一种历史结果，远远比不上他获取这个过程重要。怎么样让学生在历史上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究，如果是这样，他对历史的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标!要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生学历史，这是我们教师必须要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体会历史的魅力和活力。
3．在质疑中放手让学生学历史
放手让学生学历史，有很多种方法，如给学生创造好的学习环境，给学生提供参与的机会等，这都是放手让学生学好历史的重要一环。另外，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间、同学之间的质疑，对学生历史思维的发展也是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。
4．在小组合作学习中留给学生思考的空间
在学生学习研究历史问题中，小组合作学习是个很好的形式。一道题，放在小组中，大家经过讨论和有选择性的商议，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给他表现的空间。在大家的充分参与下，教师对研究的历史结果进行统一，然后把研究的结果展示给全班同学，对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考，更有利于学生理解掌握历史。
5．应该从学生学习活动的角度来备课
这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动和在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。
6．要学会事后备课，对教学进行反思
大量的资料表明，很多优秀教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们应重视的问题。
