利用现代信息技术提高历史教学的实效性策略分析

  • 投稿
  • 更新时间2020-07-27
  • 阅读量2次
  • 评分0
  • 0
  • 0

  摘要:伴随着新课改的实施推进,教学理念在不断革新和改变。利用现代信息技术构建历史课堂教学,培养学生历史思维能力,使历史课堂教学效果达到良好效果。


  关键词:现代信息技术;历史课堂教学;实效性


  历史是一门认识人类和社会发展的重要人文学科,包括政治、经济、文化、军事、社会生活、国际关系等方面。站在历史的角度思索问题,一方面有助于学生更清晰地认知国家和民族的过往,另一方面也能透过历史感知未来。但历史知识浩如烟海纷繁复杂,如何使学生在课堂45分钟有限的时间内,准确认知、理解、掌握重要历史事件、历史现象?如何切实提高课堂教学的有效性?当前高中历史课堂教学又面临哪些问题和困惑呢?文章对此谈谈自己的粗浅认识和看法。


  一、高中历史课堂教学的现状


  (一)高中历史教学未能与实际有效衔接


  高中学生学习历史的方式大多是老师讲什么记什么,被动接受,缺乏自我分析和认识,也未能与现实有机地联系起来,章节与章节之间的知识也是支离破碎。因此更新教学方式和教学手段,展示丰富多彩的史料,增加課堂教学容量,以此提高同学的学史积极性,并与现实生活有机联系就尤为重要。


  (二)高中历史课堂教学观念落后


  高中历史教学教“教材”现象非常普遍,以本为本,缺乏必要的延伸和拓展。即便历史故事情节多么感人,多有趣味性,学生依然触动不深、无动于衷。这对学生的情感态度价值观和逻辑思维的培养是十分不利的。从长远的角度来看,学生的历史学科思维能力和核心素养都会受到严重影响,有违历史教学的初衷。


  (三)历史学习效率低下


  高中的历史教学并不是课本知识记牢就能得高分的,近年来的高考历史试题都是“新材料、新情境、新问题”,材料类试题所占比重日益增加。且很多材料解析题是“结合所学知识,分析其出现的原因、影响”,这就考验了学生是否具备基础知识和开阔的视野,历史站位是否达到一定的高度。因此,历史课堂不仅要注重基础知识、主干知识的学习,还要注重培养学生“调动和运用知识的能力”“论证和探讨问题的能力”,实现知识和能力的双赢目标。


  (四)师生之间有效互动较少


  传统的讲授型教学、一支粉笔一张嘴,已经不适合当前的历史教学,难以满足学生多样化的学习需求和高考考查目标。因此,在上课之前,教师需要把学生的疑问、困惑予以记录、并熟谙于心;在课堂上,针对这些问题运用多媒体教学手段,化难为易、化繁为简,深入浅出,给学生创设较多的互动机会和空间,通过生生互动,思维碰撞,分享认知和感悟;通过教师适时点拨使其认知得到升华。


  二、现代信息技术对历史教学实效性提升的意义


  (一)能够有效抓取关键性知识资源


  互联网不仅可以超越时间空间的局限,而且传播迅速快,辐射面广。可以充分发挥其集成性、交互性以及控制性的特点,以声情并茂的形式再现历史的真实情景,刺激多个感官的兴奋性,让学生有身临其境的真实感受,使学生的思维更加活跃,课堂参与意识强烈,迅速进入极佳学习状态,实现“乐学、好学、学好”的目标。


  (二)激发学生的学习兴趣和欲望


  近年来,学生对历史课的学习积极性降低,很大程度上是由于历史试题考查难度加大,还有一个原因就是历史知识的庞杂与深奥。因此,激发学生学史积极性就尤为重要。而多媒体的优势就是画面丰富、色彩感强,容易吸引学生的注意力,让学生的思维更加专注。比如在学习“发达的古代农业”一课时,就可以通过多媒体展示农具的革新与演进,如犁铧、铁锸、曲辕犁等;演示“垄作法”“代田法”等耕作技术,使学生对这些农具和耕作技术的认识,不仅停留在表面干瘪的文字上,而且有鲜活具体的形象感知。


  (三)能够拓展学生学习历史的渠道


  历史的学习绝非是单一化、平面化,而是立体化、网络化的。教材所述一些历史事件发生的背景,受课堂教学时长和其他因素影响,不够全面和细致。互联网让历史知识获取的渠道更加广泛、便捷,是开阔学生视野的有效手段,同时也能够让学生了解历史人物的多面性,甚至特定时代下的历史偶然性。进一步深化历史认知,提高其评判历史的意识和能力。


  (四)优化课堂教学结构,弥补教师的不足


  信息化时代下的历史课堂尤其强调“师生互动、教学相长”,打造“教师主导、学生主体”的双赢课堂。互联网形成了资源的线上共享,以生动直观的方式展现历史,将遥远的历史现象和事件变得栩栩如生,伸手可触,让学生有更深刻的内心体验,自觉接受互联网带来的历史知识熏陶。在互联网时代真正开启之前,部分历史教师的感受是:“口干舌燥、身心疲惫”,耗费较长的备课时间和精力,但学生的学习状态和效果却差强人意。互联网为学生学习历史构建了一个相对开放的、互动的环境和平台,让学生在课堂上乐此不疲,在课下依然可以通过互联网自主学习、巩固落实,继续深挖和钻研课堂所学。


  三、利用现代信息技术提高历史教学实效性的有效路径探析


  (一)运用现代科学技术,激活历史课堂


  信息技术是让学生对历史产生兴趣的重要手段之一。让学生通过互联网这类全新的形式由被动学习转化为乐学和好学。比如在给学生讲述30年代日本侵华制造的一系列惨绝人寰的事件时,仅凭教师的语言叙述学生可能不会切实感受到日军的暴虐与残酷,但通过信息技术展示“731部队”在东北的累累罪行,播放《屠城血证》《南京!南京!》等影视作品,就会使学生深切感受到日军的残暴与凶狠,灭绝人性罄竹难书!也会使学生增强对同胞惨遭杀害的切肤之痛和无比同情与伤悲,油然而生对日本侵略者的仇恨和对我无辜同胞的爱!这样把信息技术与课堂教学有机整合,不仅有利于保障学习任务的完成,而且使三维目标:“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”有效实现。另外,还可以每周设计一个“开放性、探究性”问题,如“一种观点认为,鸦片战争是中国近代史的开端;还有观点认为,鸦片战争是中国近代化的开端。你同意哪种观点,说出你的理由和依据”等,通过这些开放性的历史问题,让学生通过自主思考、小组讨论等方式,充分认知历史的复杂性与多样性,在分析、探讨历史问题的同时,提高其“史料实证”“历史解释”学科素养。


  (二)调整课堂结构,提高历史教学实效


  在常态的历史课堂里,有限的课堂45分钟内,知识容量大教学任务重,老师几乎是无暇顾及学生提出的问题,一般问题都留在了课下来处理。而学生所提出来的问题可能是即兴的,灵光一现稍纵即逝,等到下课就淡忘了;或者由于学生课下的惰性心理将其忽略了。学生反映的问题可能是个性问题,也可能是大部分学生普遍不理解的共性问题。快速答疑解惑,提高师生有效互动,信息技术教学基本弥补了这一缺陷,压缩了很多不必要的时间。既能够达到内容精炼、节奏快慢分明的效果,同时也能够为学生剩余出提问的环节和时间。当然信息技术教学也并不意味着摒弃了线下教学,而是线上线下相得益彰互为补充。我们可以每天举荐一位学生上台讲课,争取每個学生都能轮到,让学生潜意识里形成较强的参与欲望。讲述内容可以是教材的重难点知识,可以是学生自己感兴趣的与历史有关的课外知识,也可以是近期的社会焦点问题、国际热点问题。内容不限、形式不限,时间五分钟左右,在学生试讲中,教师要悉心倾听,多加鼓励,并适时纠正完善,以彰显教师的主导地位。


  (三)为学生筛选和推荐优秀的网络资源


  网络资源形形色色,精华与糟粕并存,正能量与负面信息同在。利用网络学习历史知识,学生之间可以实现资源共享,“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。教师也能通过互联网和移动端平台实时发布消息和动态,及时看到并了解学生对于历史学习的相关需求,开通线上自主测试的模块,为学生提供自主测试的机会,而不是仅局限于固定的周测、月考、期中、期末测试。通过互联网“问卷星”及时了解学生历史学习的困难;借鉴互联网优秀的教学案例,创新高中历史教学新模式,有针对性地开展历史教学特色化项目学习,改变程序化、灌输式教学的模式,提高历史教学的有效性、实效性。同时,为学生量身定做特色化历史课程,充分利用地方史、校本教材等课外资源,丰富历史知识,拓展历史认知,使学生长于积累,厚积薄发,实现跨越式发展。


  (四)创设历史情境,真切感悟历史


  历史学习可以通过角色扮演、课本剧等方式,让学生去演绎历史人物,编撰历史剧本。每个月举办一次“历史剧表演赛”,给予学生学习历史更多的惊喜和期待。将参加表演的学生打分并与考试成绩挂钩,计入评先奖优中。另外,每学期组织一次大型辩论会或“一站到底”,围绕学生喜闻乐见的人物或事件,或学生分歧较大的问题进行。活动前要周密设计、科学规划,甚至要细化各个环节,让学生抛开顾虑,畅所欲言,去阐述自己对历史人物、历史现象、历史事件的理解与认识,在辩论中学以致用、交流碰撞、激荡思维。同时,通过这些多样化教学方式和教学手段的革新,进一步激发学生学史兴趣,点燃学生对历史的无限激情和热爱。


  四、总结


  总之,信息技术为教育教学发展带来了崭新的契机和无尽的发展空间。互联网不仅能够拓宽历史学习的方式和途径,有效突破教材重点,巧妙化解难点知识,还能激发学生学习历史的兴趣和热忱,为师生互动、生生互动搭建平台、开拓空间,实现接受学习与探究学习的有效结合,教师主导与学生主体的有机统一,知识能力提高与学科人文素养提升的共赢!信息技术日新月异、突飞猛进的发展,也决定了我们的课堂教学改革永远在路上!将互联网与历史教学有机结合,提高课堂教学的有效性、高效性,还有待我们在实践中不断思考、探索、完善。


  作者简介:裴春玲,山西省运城市,山西省运城中学。