智慧教育情境下初中历史助学案教学的深化

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  • 更新时间2020-11-17
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  [摘要]“教育”本身具备超越时代而不变的性质和价值,如果有人问:“什么是具有时代性和永恒性的事业”,那么教育事业是完全具备这些特征的随着现代社会信息技术的发展,教育行业更加重视智慧教育,智慧教育是信息技术与课程教学的深度融合,足以弥补以往传统教育中的不足之处。“助学案”的前身是“导学案”,在课程教育改革的背景下,改革的浪潮一浪高过一浪,于是,变“导”为“助”构建主义学习理论认为,“知识并非通过教师的传授而获得,而是学生在一定的情境下,借助他人(教师和同学)的帮忙,利用必要的学习资料,通过构建意义的方式而获得的”。因此,依托该理论为背景,成此文。


  [关键词]智慧教育;教学情境;助学案教学;深化研究


  [中图分类号]G633.51


  [文献标识码]A


  [文章编号]1674-6058(2020)30-0049-02


  以长远的目光来看,信息技术在未来将以势不可挡的势头,席卷社会上的各行各业。教育是永恒性的事业,且又是百年大计,所以教育必须紧跟时代发展的步伐。智慧教育已是新时代的教育形态,而“智慧教育”情境+“助学案”的深化研究,在未来必将受到广大教育工作者的关注。本文将通过“智慧教育”情境+“助学案”的方式构建智慧化的教育情境,充分利用信息技术助力教师改变传统的教学方式,坚决依托构建主义理论,围绕“助”字下功夫,使课程教学的方式方法更加灵活、使复杂的学习任务得以优化、使学生的学习兴趣得以激发、使学生的学习更为深入。接下来,笔者将浅叙“智慧教育情境下初中历史助学案教学的深化”,如有不足之处,还请广大读者不吝赐教。


  一、“智慧教育”情境+“助学案”教学,深化研究的意义和内涵


  信息技术是一把双刃剑,但是当“智慧”被引入教育中,智慧教育则有了更高的价值和目标,我们可以把智慧教育当成数字教育的升级版,但我们不能否定智慧教育在不同视角下的意义和内涵。再说到“助学案”,“助学案”是基础教育改革的新成果,它在课程体系里的课程功能、课程结构、课程内容、课程评价等方面有着重大的创新和突破。“智慧教育”情境+“助学案”的教学,可以完美转变传统课堂教学模式,以全新的方式和面貌面对学生,以此实现自主、合作、探究的学习方式。


  1.“智慧教育”情境+“助学案”教学,可以改变教师的教学方式


  “智慧教育”情境+“助学案”教学,最大的革新之处在于,可以改变教师的教学方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中曾提出,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视;《新课程》中曾提出,提倡自主、合作、探究的学习方式;《素质教育》中曾提出,倡导师生主体地位互换,把课堂的主体地位还给学生。若想实现“智慧教育”情境+“助学案”教学的深化研究、落实《新课程》自主、合作、探究的学习方式,必须将《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《新课程》《素质教育》三部纲领柔和到一起。这对教师提出了新的要求,既要求教师提升业务能力,又要求教师转变教法。2.“智慧教育”情境+“助学案”教学,可以改变学生的学习方式


  智慧教育是课堂教学改革的成果,我们将信息技术与各个学科的教学深度融合,可以实现各个学科的深入教学。社会发展至今,我们常见的电子书包以手机、平板等移动终端为载体引入课程教学中,这使课堂更加智能化。教学的表现形式变得多样化(智慧教学),而各个学科的教学软件则让知识的传授更加便捷有效(助学案)。教育资源的“无缝整合”再加上互联网的“共享精神”,可以使学生随时随地获取任何自己想得到的学习资源。网络将各个移动终端联系到一起,这为学生的学习提供了无限大的可能,学生学习的场所不只局限于教师和学校,在任何时间或任何地点有了学习需求都可以把学校、教师、同学、图书馆等连接到一起。同时,虚拟结合、情境感知是信息技术的必然产物,智慧教育可以提供多元化的教学情境给学生构建虚拟的学习环境,神奇地将虚实结合,而这一切最大的受益者就是学生。


  二、传统教育中,学生的认知水平不一,教师的教学形式单一


  在传统的教育中,各个科日的教师都会面临具有“共通性的教和学”的问题(无论在任何学段,初中、高中更为明显)。先说“学”的问题,当学生小升初以后,初中的学习内容无论是在质量上,还是在数量上,都是小学阶段无法相比的,初中的知识变得更为复杂,学习范围越来越广。我们要知道,学生和学生之间本来就存在个体差异,他们的学习进度和学习效率是不一样的。在这种情况下,绝大多数教师只能为了整体而放弃部分个体差异明显的学生,这样教学造成的结果,只能是个体差异越来越大。再说“教”的问题,在初中阶段,各个科目的教学时间十分紧迫(语、数、外三大主科除外),由于这个原因,很多教师并不重视对学生学习兴趣的培养。当教师不注重学生情感体验的过程时,课程教学只是书本知识的传授,这已变成“应试教育”和“填鸭式教学”。在经历了一次又一次的变革之后,很多教师沉浸在教育改革的成果中无法自拔,殊不知现在“PPT→教材→教授”的方式也即将成为过去,如果教师没有“先驱”精神,其教法永远不能做到改革和创新,教学形式永远都是单一的。


  三、基于智慧教育情境的初中助学案教学深化研究


  基于智慧教育情境的初中历史助学案教学深化研究的主要目的在于改变教师的教学方式和学生的学习方式,借助智慧教育情境,使教师的教学更为精准、有效;借助助学案教学,使学生的学习更为深入、高效。在教学中,教师通过智能化技术(智学网、云平台、极课大数据系统、一体机黑板、金品好资源网等)的應用,构建个体性自适应助学案学习平台,丰富课程和学习资源,以大数据教育信息技术变革教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式,同时利用助学案引导学生自主学习、主动参与、合作探究,形成以“自主、探究、合作”为主要特征,线上、线下一体化的教与学新形态,包括在线学习、混合学习、协作学习、翻转课堂等,其核心是推动信息技术深度融入我校助学案教学过程,优化目前我校助学案课堂教学模式,实现教学方法、工具、内容、评价等各环节的全面创新,从而提高教学质量。


  1.构建“助学案”线下体验系统,使学生的学习方式发生巨大转变


  在“互联网+”的大时代背景下,“助学案”平台不只是通过大数据来分析学生的学习情况,其重要作用是解决传统教育中的“分层教学”问题。在初中阶段,教师可将语、数、外、政、史、地等科目每个年级、上册下册、每个单元、每个小结的知识点传输到“PAL”平台上,只要学生想学习,完全可以在任何时间、任何地点看到任何想要学到的知识。从此以后,“初中知识太复杂,我听不懂”“学习范围太广,我没时间”“我和其他同学差异大,我学不会”的问题将不复存在。


  2.“智慧教育”情境下,“以学定教”的方式做到了精准教学


  所谓的“以学定教”,指的是教师根据学生的学习情况而确定教学的起点。教师要依據学生的知识学习情况、知识能力基础、文本认知水平、文本预习程度来确定教学的起点、方法、策略。这样的教学方式建立在学生自主学习、合作探究的基础之上,以学生自主学习、合作探究之后的“定点”为教师教学的“起点”。在这个过程中,师生之间相互交流、相互补充,改变了以往“以教定学”的思维定式,提升了学生的情感体验。同时,也革新了“教法”和“学法”,以先学后教的方式做到以人为本、尊重学生,真正体现了教学以学生为主体的发展,更实现了精准的教学。在这样的教学中,学生先“学”,教师后“教”,借助“助学案”,部分学生甚至不用教就可以学会,课堂上的教学全当是巩固。在这样的情况下,助学案课核版块将突破“20+25”为“45+x”,无论是在教学流程上还是在精准教学上,都做到了显著的突破和提升。


  综上,智慧教育情境下的初中助学案教学深化研究势在必行,它对教师和学生的意义远不止前文所述,我们应不断反思其深层的意义和利用价值,如学校建设智慧助学案教室、“PAL”平台师用资源共享、动态教师(各个科目教师将每一节课用视频的方式记录下来上传到“PAL”平台)等,不断地开发其潜在价值。同时要提醒教师“助学案”的教学不可走向误区,教学不能是“放羊式”,“放”得太宽就是教师“不作为”,学生可以通过“PAL”平台学习至学会,但是教师不能因此而不管、不教,因为“教”在广泛的定义中不只是“教学”,更是一种管理和检验的手段,唯有“收放自如”,才是教师应该遵循的原则!