透析考生失分的根源及应对策略

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  • 更新时间2015-08-31
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刘百虎

(渭南市瑞泉中学,陕西渭南714000)

高考是对考生学业水平的一次检阅,也是对中学教学成果的一次检验。高考过后,考生急于从不同角度、不同层面总结自己在应考中的得失,教师急于反思考生在考试中出现的问题及其产生的原因,并寻求解决的方法。经过笔者对2014年高考文综课标乙卷试题及考生应答综合考量,梳理出考生失分的两个根源,并提出针对性解决方案。

一、考生失分的根源在于用学习思维代替考试思维

学习思维指学习过程中的思维活动,是学生在感性认知的基础上,运用各种学习方法,理解和掌握所学知识,并对相关的问题进行判断和推论的过程。在学习过程中,原有知识是学习新知识的基础,新知识则是原有知识的延伸与扩展。学习思维多在于回忆知识,整理和建构新知识。

考试思维是在考场特殊环境下,考生以考题为本,以试题的设问为思维起点和终点,下意识地从题目所给的材料中发现信息,提取有效信息,并借助内化的思维模式与方法,理性地思索出一条通往解决试题问题的思维框架。’考试思维是逻辑思维,它借用内化的思维品质与程序,运用成熟的思维方法,进行理性思索。所以无论遇到“生题”还是“熟题”,具有考试思维的考生都会坦然应对。

考试是考生对试题的应答,也是考生与试题的博弈。要在博弈中取胜,除需要具备“强壮的身体”,也需要具有博奕的“技能”及应对命题变化的“思维机智”。学习思维有利于考生“强体”,使考生具备相应的答题基础知识。考试思维是考生必备的博弈“技艺”,只有熟悉命题潜规律,深刻领会命题用语,了解命题技巧的考生,才具有考试思维。只有考试思维技高一筹的考生才能在高考中左右逢源,无论试题出现什么新的变化,都能依靠自己内化了的思维套路破解。

学校教育主要培养学生的学习思维,学生也习惯于学习思维,这种定势思维会束缚人的思想,使思维按照固有的路径展开。当学生进入考场,学生转换为考生,思维方式也应相应转变,若考生运用学习思维应试,看到考题,首先回忆以前做过的习题、学过的知识,思维依赖于回忆、再现。由于高考试题是当今考试科研的最新成果,多属原创或改造题,在学生的记忆库中几乎不可能储存现成答案。在考试特殊环境下,有些考生由于不能及时“扫描”出想要的答案,会产生答非所问、似是而非的结果,甚至出现答题意志崩溃,难以继续考试。再者,学生的思维往往依靠自己朦胧的经验,考题若在自己认知、经验范围内,还可应对,若超越认知、经验范畴,往往导致无所适从,难以应答。考生运用学习思维答题,往往会导致答题错误,这是考生失分的深层原因。

二、未能有效解读命题用语是考生失分的直接原因

随着新课程改革的深入及新一轮高考改革的启动,高考命题在立意、情境、设问形式上不断创新,命题技能不断提高。无论命题思维怎样变化,命题立意、命题素材、问题指向、考查层次、答题暗示等命题环节还得用一系列的命题用语来表达。要求考生回答哪些内容,答到什么程度,用怎样的方式回答等还需用一些命题语言来限定。评价试题的难易程度、考试结果与预设目标达成度、考生分数能否反映考生实际水平的信度、反映考生差异的区分度等指标也得用命题用语来考量。所以,理解命题用语是考生解答试题的基础,对用语及用语组合的解读程度决定着考生答题质量。正确解读命题用语能使考生产生顿悟,使问题得到顺利解决。否则,会使解题者误入歧途,答题难以继续甚或与原意相悖。

命题中出现的“根据材料回答”“阅读图文材料回答”“根据材料及所学知识”等提示用语,是命题人在暗示考生回答问题所要借助的知识、材料,以及解决问题的途径,该类提示语可能出现在题头、表头、图例中,也可能出现在试题设问中。

分析、说明、比较、判断、描述、简述、指出等用语,一般出现在设问中,是试题对考生答题方式提出的具体要求,是对考生答题发出的指令用语。特征、分布、成因、过程或形成的条件等命题用语是试题设问中最重要、最能体现题目考查意图的词语,它表达了试题考查的核心,决定着答题的方向,是题干的中心词。只有审清中心词,才能理解问题的内含,领悟命题考查的意图。限定词是对问题中心词(问题或问题背景)起限定(限制)作用的词句,它在一定程度上限定了答题的范围,限定了答题的方向。一个中心词可能有几个限定词,它大大缩小了中心词的范围,忽略了限定词,答案往往会偏离重点,答非所问。

对命题用语的漏读、曲解、误判,是考生失分的重要原因,现以2014年高考文综课标乙卷第36题为例。

阅读图文资料,完成下列要求。

图示区域海拔在4500米以上,冬春季盛行西风,年平均大风(大于等于8级)日数157天,且多集中在10月至次年4月,青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重,且主要为就地起沙,风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。

(1)分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。

(2)说明上述沙源冬春季起沙的原因。

(3)简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。

(4)针对该路段的风沙灾害,请提出防止措施。

如果漏读题目中的提示语“阅读图文资料,完成下列要求”,答题必然我行我素,答非所问。漏读或误解暗示语“图示区域海拔在4500米以上,冬春季盛行西风”“湖西边是山,东边有河”等图中暗示信息,就无法回答第(1)、(2)小题。曲解答题指令词“分析、说明、简述、提出”,答题思维、表述肯定紊乱。没有正确解读设问中心词“沙源、起沙原因、危害、措施的内含”,答题的全面性就无法实现。

答题过程其实也是考生与试题的心理对话过程,全面获取题中信息,通过命题用语解读命题意图是正确答题的基础。考生不能正确解读命题用语,就摸不清命题专家的用意及题意。揣摩命题意图,是一种能力,属隐性知识,需要考生长期的观察与反思,不断练习与整合来提升;不能有效理解命题用语,这种显性知识的缺失,是中学教学的漏洞造成的,需要教师的引导以及针对性的训练。

三、命题驱动是培养考试思维的有效方法

考试思维是考生针对考题的一种条件思维,是依据题中条件解决试题问题的程序化思维。理解、学会运用命题用语是形成考试思维的基础。了解考题构成、初步学会命题,是建构考试思维的捷径。学生不仅要学会做题,若能另辟思维蹊径,学会一些命题初步知识,掌握一些命题技能,深入命题内部,从命题视角研究做题,在命题中感悟,实践中思考,在“做题”与“命题”角色互换中反复体会,才能完善考试思维。

随着高考命题思维不断创新,命题技能不断提高,传统的应试思维也显得无所适从。学习思维导致考生在答题中出现的技术性失误有所增多,成绩与期望值差异较大,付出与成绩不成正比,若不突破传统的复课方式,提高复课效率、效果将是一句空话。中学教学迫切需要创建一个既能符合新课改理念,又能满足高考考察要求的教学方法。

命题驱动教学法是从考试命题思维入手,让学生站在命题角度,深入剖析考题结构,了解题中每个素材的功能与作用;让学生学会如何创设命题情境,依据情境确立命题立意,选用命题素材,处理图文信息,选取设问形式,选用提醒、暗示、限定答题用语,如何规范组织答案等命题知识。让学生自主命题,同伴做题,自己命题考同伴,同伴命题考自己。在“命”与“做”的过程中不断感悟、不断深化,在对照试卷与预设答案过程中查漏补缺,不断提高。自主命题不仅是命题角色的转变,也是一种新的教学法及学生自主、合作的学习方法。

考题一般由引题材料、问句和答案(备选答案)三部分组成。材料有文字或图表材料、区域地图材料、区域地图与图表组合材料等形式。材料是问句的源头和引子,隐含着命题的考查意向。问句包括三部分,提出问题的行为动词、问题的中心词及问题的限定词。行为动词常用述语如:描述、分析、比较等表达。中心词常用述语如:某某区位、某某成因等是问题的着落点,是考题要求学生回答内容的核心。限定词是对中心词的限定,限定了答题范围和答题方向。答案有三个类型,选择题有多个备选答案,开放题有多样性答案,封闭题有唯一性答案。

下面以2014年高考文综课标甲卷第37题为例分析命题的一般步骤。

阅读图文资料,完成下列要求。建三江位于三江平原腹地,于1957年开始垦荒,目前面积1.24万平方千米,人口20多万,这里空气清新,水源丰富且水质优良,土壤肥沃。近年来,建三江重点种植水稻,有“中国绿色米都”之称。建三江采用现代技术科学生产,如定点监测土壤肥力并精准施肥。下图示意建三江的位置和范围。

(1)分析三江平原环境质量优良的原因。

(2)分析建三江农作物病虫害较少的气候原因。

(3)简述建三江水稻种植过程中化肥施用量较少的原因。

(4)建三江被称为“中国绿色米都”。请说明建三江获此美誉的理由。

1.命题立意:考查学生获取和解读地理信息,调动和运用地理知识,探讨地理问题的能力。

2.创设情境:黑龙江省三江平原建三江湿地开发,绿色农业基地建设。

3.命题素材:文字说明材料,建三江位置、范围简图。

4.问题设置:以环境优、病虫害少、土壤肥沃,因地制宜发展优质高效农业为设问线索,由农业区位因素切入,说明建三江地区成为中国绿色米都的可行性。第(1)、(2)小题命题指令答题方式为分析,要求考生把原因形成的条件分开剖析。有的考生按指令“说明”回答,第(1)题就错答为“空气清新,水源丰富且水质优良,土壤肥沃”。第(3)、(4)小题答题指令为表述,注意表述的逻辑性和全面性。

5.命题暗示:阅读图文资料,完成下列要求。暗示答案隐藏在图文资料中。

“三江平原腹地(经纬度),于1957年开始垦荒,人口20多万,这里空气清新,土壤肥沃”。暗示了答案要点。

6.组织答案:注意答题的切入点、答题的逻辑性和全面性。

(1)开垦历史短,人类对环境的影响较弱;地广人稀,工矿业、城镇、交通车辆等较少,人类活动排放的废弃物(废气、废水、废渣)等较少,环境污染轻微。

(2)纬度高(480 N附近),冬季寒冷而漫长,害虫(虫卵)不易越冬;夏季气温日较差大,日低温较低,不利于虫害生存和繁殖。

(3)土壤肥沃(肥力高);精准施肥。控制施肥量。

(4)环境质量优良(污染少)。化肥、农药施用量少,生产绿色稻米;生产技术先进,具有示范作用;生产规模大;单位面积产量高,总产量大;商品率高等。

命题驱动教学法是一个全方位、立体式、学生主动参与的新型教学方法。它从命题视角切入,用命题思维引导、建构学生答题框架,有效地解决了高考复课与高考命题的脱节问题。用新思维、新途径,新方法拉近了做题与命题之间的距离,使命题与答题从传统上的对立走向统一。学生自主命题,需要深层思维,在思索的同时,找到了学习的方法、思考的方法,大大地提高了学习效率,增强了命题学生的责任感和荣誉感;同伴在答题过程中对考题有一种亲近感,有利于揭开内心深处对考试的神秘感、畏惧感。加之,命题与做题不拘泥于形式、时间,答题与命题沟通的时效性、有效性强,学生能及时发现、改进自身在学习、心理等方面存在的问题;在评判测试结果时,由于命题者与答题者有共同的学习背景,有共同的语言,思维碰撞点多,从而,有利于加深学生对命题思维和取向的了解,有助于启发学生获取试题信息的灵感,感悟命题与解题思维之间的差异,有利于提高学生分析、解决问题及阐述过程的能力。

关于考试失误原因仁者见仁,智者见智。若抓住关键原因,解决了主要问题,有些问题就不攻自破。应对失误之法众说纷纭,最实用、最有效的方法是学生主动参与、乐于探究,在自主合作中探究、感悟出来的制胜之法。