谢颖 孙辉刚
生活就是课堂，课堂亦是生活，课堂只有根植于生活的土壤，才会焕发出勃勃生机。充满生活气息的课堂是教师容易操作的，也是孩子们容易进入的、乐于接受的。学生应当在生活中学习，获得鲜活的知识，成为有科学素养的公民。那么，如何选择生活资源，构建鲜活的、以人为本的科学课堂呢？
一、内容生活化，激发探究兴趣
有研究表明，学生虽然从小学三年级就开始与科学课打交道，却对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。现实生活给我们提供的素材非常丰富，我们要让学生有一双善于发现的眼睛，善于从生活中发现科学，融入到相关的课堂教学中，注重认知体验与生活的统一，赋予课堂教学生活意义和生命价值。
在引导学生研究水结冰的问题时，在学生进行各种研究活动后，我从冰箱中取出提前准备的不同形状的冰棍，放在讲台上让学生观察。
“你们猜我是从哪里找到这些东西的？”
“冰箱。”孩子们兴奋地答道，他们太意外了，老师竟然把冰棍带到课堂。
“我小时候，冬天特别冷，经常会下好大的雪，会看到许多冰棍倒挂在屋檐下，在阳光照射下晶莹剔透。”孩子们安静地倾听，沉浸在我描述的美景中。
“为什么现在看不到这样的冰棒了？”
“环境受到破坏，全球气候变暖啊。”孩子们若有所思。
我引导学生观察：“在这些冰棒上看到了什么？”
学生们的回答各种各样：
“它们很长。”
“它们是冷的。”
“它们是坚硬的。”
“当它们融化时就要滴水。”
“现在，趁它还没有融化之时，我们对它进行探索。”我说道，“从这些冰棒中你们想要发现什么？”
孩子们提出了自己的疑问：
“如果现在让它融化，那么它的重量是否会发生变化？”
“它们融化后，颜色是否会发生变化？”
“它们的味道怎样？”
几根普通的冰棍带给孩子们一节开放的课堂，带给孩子们五彩的科学梦想。
在引导学生研究物体在水中的沉浮时，为了研究“不改变物体的重量，如果体积增大，物体可能会上浮”，我使用了桂馨基金会捐赠的一组实验材料：几个可调节大小的圆柱形盒子。先往盒子里装入几颗小石子，然后提问：
“老师手中有个小盒子，里面装着一样神奇的东西，装的是什么不告诉你们。猜一猜，把这个盒子放入水中是上浮还是下沉？”
有的孩子认为上浮，有的孩子认为会下沉。在孩子们期待的目光中，我把盒子慢慢放入水中，盒子沉到水底去了。
我继续提问：“老师想让这个盒子浮起来，谁有什么妙计？”
一位学生说：“往水中加盐。”
我说：“这主意不错，但我这儿没有盐，而且我也不想花钱去买。”
孩子们笑着说：“老师好抠门啊。”
另一位学生说：“可以借助飘浮物让盒子上浮。”
我说：“也是一条妙计，但是我不想使用这个方法。”
孩子们又打趣我：“老师，你好任性啊。”
我笑着说：“这个盒子有个奥秘，它自身可以变长。”立即有学生举手了，思维的火花在迸发。
我说：“是不是有灵感了？呆会大家分组实验探究，找到让盒子上浮的新方法，把你的发现记在记录本上。”
学生开始实验了，思维活跃的孩子已经在记录单上飞快地书写了。交流环节，孩子们探讨很深入：“原来沉的物体，如果体积增大，物体就可能上浮。”“同重量的物体，体积大的上浮，体积小的下沉。”“体积增大时，空气就进来了，所以物体上浮了。”“这和鱼用鳔控制浮沉一样，当鳔里装满了空气，鱼就浮上来；鳔里空气排出，体积变小，鱼就潜入水中了。”他们的发现完全超出了我的预想。
二、课堂生活化，激发持久热情
在生活中学习科学，会使学生的学习兴趣更加持久，有利于学生建构与生活相关的知识与技能，形成良好的科学素养。因此，教师要充分关注学生的生活经验，营造开放的学习氛围，让科学课堂绽放出别样的魅力。
在教学《衣服上的水跑哪去了》一课前，我和学生一起在教室里放置两盘水，一盘水用盖子盖着，另一盘没有盖子，两盘水都放在教室后面的书柜上，以待下周上课。上课时，孩子们发现没有盖子的水的高度比有盖子的要低。我让学生思考：“为什么会发生这种情况？”“也许是有老鼠喝了。”一个学生猜想到。“我们怎么来验证？”孩子们提议每天放学后检查教室门窗是否紧闭，不让老鼠进来。然后再一次把两盘同样多的水放好。
然而，过了几天，仍然是没盖子的盘子里的水少了。这样，孩子们便得到如下结论：没有盖子的那个盘子比有盖的盘子，水消失得快些。一个学生联想到阳光下衣服干得快些，他认为温度较高时水就消失得较快。此后他们又研究了“容器口径大小如何影响水消失的快慢”“用扇子扇动是否会使水消失得更快”等小课题。
教学《锣鼓声声》一课时，我让学生从身边选择一种材料，使它们发出声音，看谁提出的方案多。有的孩子用纸发出声音：用手捏住纸的一端，迅速摆动，纸条发出哗啦啦的声音；将一张纸折叠成纸喇叭，用力甩动，可以听到“啪”的声音；把纸拉紧，放在嘴边吹，可以发出很尖的声音。有的孩子用文具发出声音：使劲吹圆珠笔套，能发出哨声；按动圆珠笔的尾部有“咔嗒”声。还有的孩子用身体发出声音：用力压手指关节会有“啪”的声音；用嘴吹口哨。有的用水杯来回倒水，水流动产生声音。利用身边的物体发声，孩子们的参与兴趣很浓，制造的声音有高有低，有大有小，有悦耳的，有难听的。我引导学生思考：你使用什么方法发声的？你能提出什么问题？你打算如何探究？从而引导孩子们卷入到科学探究之中。
我们还鼓励孩子们开展一些种植、养殖活动，例如养蚕、种植黄豆、花生、玉米、各种花卉等。长期的实践活动不仅能培养孩子们的责任心和爱心，更能考验孩子们的耐心。我们定期组织学生把饲养的蚕、种植的植物带到课堂上展示、交流和评比，对后续的种植、养殖活动起到一个促进作用。这些活动把语文老师也吸引来了，语文老师抓住机会指导学生写观察日记，写活动体会，并评选出优秀的作文张贴在教室后面。有位家长给我打电话说：“我家孩子饲养的蚕，今天忘带到学校了，回到家特沮丧，晚上一定让我把蚕送过去，让您看一眼。”后来这个孩子和他的妈妈真的来了，我特别感动。
引导学生研究种子发芽问题时，天气还非常冷，不利于种子发芽，很多孩子就用塑料袋给种子搭建“温室”，让自己的种子早发芽、快生长。长时间的观察、记录、呵护，不仅仅是几条蚕宝宝在生长，几粒种子在发芽，也是孩子们的心灵在成长，探究科学的勇气在滋长，内心深处对生命的关爱在生长。
三、材料生活化，创新科学意识
探究材料不能局限于实验室的现有资源和设备，许多活动材料可以从生活中找到。材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。我们选取的材料要贴近生活，最好是随时可得、随处可见、和现实生活有着紧密联系的。我一直鼓励学生自带探究材料，自制实验教具，这样做有许多优点：一是学生对这些材料熟悉，实验时会觉得自己是实验的主人，而且有利于探究的拓展与延伸；二是在收集材料的过程中学生提前预习了新课；三是在收集中通过对一些材料的简单加工，培养学生的动手操作能力和思维能力。
在教学《声音的旅行》一课时，孩子们制作了各式各样的“土电话”带到学校，所用材料不一，有纸杯、纸碗、塑料杯、酸奶杯、易拉罐等。下课了，教室、走廊、操场、大树下，许多孩子在玩“土电话”游戏，他们边玩边观察棉线的振动，互相交流自己的发现，感受着声音世界的无限乐趣。
《玩“潜水艇”》一课，课本上是用矿泉水瓶、橡胶软管、自行车气门芯管做实验材料，用嘴吹来控制“潜水艇”的沉浮。孩子们讨论后对实验材料进行了改进：用眼药水瓶绑上铁钉配重，瓶上钻一小孔（排水、进水孔），瓶口插入细软管，软管另一端连接注射器，用注射器来控制“潜水艇”的沉浮。孩子们在家长的帮助下寻找实验材料，有的孩子用果冻壳来代替眼药水瓶。软管连接处是否封闭是成功的关键因素，他们多次尝试后选用102胶水固定，收到良好效果。课堂上，孩子们玩着自制的“潜水艇”，推拉注射器活塞，“潜水艇”沉浮自如。他们在制作过程中经历了失败的苦恼，通过不懈的努力获得成功的喜悦，促进了非智力因素的发展，这种做法是任何现成仪器不能替代的。
我经常接到学生家长打来的电话，他们会询问：“下一节科学课，孩子带什么材料啊？”“这个教具我的孩子没制作成功，是什么原因呢？”等等。孩子们带给我太多的惊喜与感动！我们必须坚持“从生活中来，到生活中去”的原则，重视学生的亲历活动，创建最适合孩子们的课堂，与孩子们一起成长！
湖北省枣阳市兴隆镇中心小学
湖北省枣阳市教研室(441200)
