我校与市科院合作在校内建起一个多种蔬果作物的农业科普基地，利用这个契机，我们开发农业校本课程，编写了《农作物食品安全》校本教材，每周开展校本课程教学，每天组织学生分小组开展农作物观察、种植、管理等科学实践活动。但随着教学时间的推移，孩子们对种植和观察更像是为了完成任务，农业小组的学生更会出现爱来不来的现象。
比如在开展水稻种植教学中，我总是采取先理论后实践的方式，在教室里先教大家认识什么是水稻，它的形状、特点，如何种植，需要哪些条件，需要什么肥料。两周的理论学习之后，再带学生到农业基地开展水稻种植活动。在这个过程中，我明显感觉到，一开始学生很感兴趣，随着太多的理论指导，学生慢慢出现精神不集中、聊天、觉得无趣等现象。到稻田实践的时候，往往也是一开始很兴奋，但种下水稻以后，来管理、关心生长情况的同学却越来越少。
看到这个情形，我心中产生一个大大的问号，究竟是哪里出现了问题？为什么这么有意义和有趣味的主题，孩子、家长、学校甚至社区都十分感兴趣和支持的项目，为何每到一个学期的中后段，总会变得像“鸡肋”一般？如何把一门有趣的课程开展得生动，展现出应该有的生命力？如何引导学生从被动接受变为主动探究农作物生长？
接触到情境导向教学模型后，我内心泛起了涟漪。如果用该方式开展我校的农业课程，是否合适呢？我开始反思日常指导学生开展农业学习时的情境，分析孩子们探究农作物时曾经提出的一个个被我忽略的疑问。我想，如果按照情境导向模型，从学生自身观察到的问题出发，开展教学活动，可能会有好的效果。
我记得曾经有不少学生问我农业基地中的一块水稻田，水稻成熟过程中总会出现前高后矮的现象，而我之前总是简单答复：后面靠雨棚，阳光照射时间不足。
现在想想，这是一个探究农作物生长特点的契机，可以创设一个真实的问题情境。于是，我在开展水稻种植教学时，先让孩子们看以往水稻生长的情况，直接让学生探究劣构问题：“为什么我们学校的水稻田里的水稻长得前高后矮？”因为该问题是从孩子本身的思维角度提出的，激发了他们的探究兴趣，大家议论纷纷。
“是不是空调滴水太多了，把后面的水稻溺坏了？”
“我想是肥料问题。”
“是不是插秧前松土不够均匀造成的？”
“不会吧，你们看水稻很统一地出现前高后矮，可能是光照问题。”
大家你一言我一语，我看在眼中喜在心里，“好啊，你们看来很有想法嘛！”我不失时机地抛出劣构问题：“怎样才能让水稻长得好呢？我给一个星期时间，请你们思考、找资料，下周再议。”
接下来这一周，我发现水稻田周围有不少学生在嘀咕、议论着什么，有些还在翻着自己带来的资料。一周还没到，已经有一些孩子跑到我办公桌前，说明自己的看法和主张，我只是微笑着耐心听完。
一周到了，孩子们把自己整理的水稻特点以及种植方法等资料准备好了，他们梳理的种植好水稻的条件有：1．苗要挑壮和个头高的；2．施肥；3．松土；4．灌排水调控；5．光照；6．种植时机等。在课堂上，他们你一言我一语，互相补充着如何种好水稻魄方法要点，并对前面提到的学校水稻生长前高后矮的生长态势进行探讨，进一步分析造成该现象的可能原因及验证方法。
“可以考虑用对比实验。”
“对！在种植条件中筛选出有可能造成这一现象的条件，确定不变条件和要改变的条件。”
“我们要具体问题具体分析，学校种水稻的地方就是那里了。”
有学生指着不远处的“水稻田”：“所以必须以那个种植环境作为考虑的基础。”
“老师，我们可以尽量保持在同一时间段种植水稻，并给水稻提供尽可能相同的种植条件，施肥，松土、浇水等保持一致的程度或用量。”
“问题是，”有学生挠着头，“围墙那边有空调滴水……”“行，我找人把滴水的地方修理好。”我爽快地答应，“这样种植条件都一样了吧？”
“至于光照，都在那地方了，应该不会差太远吧？”
“会有差别的！”一位坚持是光照造成的同学说，“如果空调滴水等问题都处理好，种植条件基本相同，水稻应该会保持高矮一致地生长。”
“如果一段时间后还是前高后矮，”那位坚持光照原因的同学补充，“那就说明是光照造成的，是水稻田旁边那堵围墙的遮挡造成的。”
既然同学们已经在这些资料的整理、探讨中了解了种植要点，我也不多说了，直接把孩子们带到学校农业基地的水稻田，让他们按之前制定的方案，选用个头一样的壮苗，均匀地给每一寸土地松土，定时均匀施肥，做好统一的灌排水调控等。在多周的种植实践中，孩子们遇到的种植疑问，我都耐心解答，在技术上给予支持。
十多周下来，孩子们始终保持着专注和兴趣，观察着水稻的细微变化。水稻慢慢长高了，可是，水稻依然是前高后矮的生长态势。
孩子们感到诧异：“这是怎么回事呢？苗都是好苗，松土、施肥、灌排水都保持着很高的一致性啊！”
“这只能是一个原因，光照问题。”大家不约而同地发表看法。我很开心，不仅仅是因为学生知道原因，更因为孩子们通过自己的思考，收集资料，主动实践，在整个过程中，始终保持着高度的关注和兴趣，这比我在课堂上苦口婆心地讲，然后让学生按照要求去做强太多了。
通过对《水稻种植》这一自编科学实践课教学设计的改进与实施，我对情境导向模型在科学教学中的实际应用有了更深的认识。让学生从生活的真实情境出发，让学习的内容与生活紧密联系起来，发现真实情境中的难题——劣构问题，有利于学生形成解决实际问题的动机。
学生自主形成解决水稻问题思路，通过资料收集，制定综合解决策略，这个过程，不是教师带着学生走，而是让学生为解决争议点、疑难点而主动探究，直到问题解决。这样的学习方式，是真正意义上的把学习的主动权还给学生。同样的教学方式，如果迁移到其他农作物种植或其他科学领域的学习，相信一定会吸引一大批孩子爱好农业、爱好科学、爱好实践、爱好探究。
广东省广州市海珠区昌岗东路小学(510260)
