晏玉华
片段一：导入新课
师：（出示核桃，叫一个子高大的男生）请借助你的小手帮老师把这个核桃打开，好吗？（孩子打不开）有困难，对吧，能想想办法吗？
生：用脚踩。
生：这样不卫生，况且用力过猛，会碎得不成样子。
生：我看过我爸放在门缝间夹。
师：你试过吗？
（刚才那个孩子摇摇头，另一个举手了、，）
生：我试过，很省力的。
生：我也试过，可是很容易夹手，并且还会把门弄得有印子，妈妈不准。
师：是啊，这个方法（走到门边做样子模仿）像你们说的虽然省力，但是会带来不必要的麻烦。给你一‘个工具，怎么样？
（教师出示核桃钳，叫一个子矮小的女生上来试一试。）
师：现在可以了，是吧！
分析：从生活中发现问题，由实物导入新课，是吸引孩子有效而经典的方法。当然，并不是所有孩子都能想出办法打开核桃（在后来的下乡支教中，发现乡下的孩子也找不到合适的方法），但孩子们都经历了积极的寻找过程。这符合科学课的特点——从生活中来，经过课堂的整合探究，延伸回到生活中去。
师：为什么这个核桃钳能轻易地将坚硬的核桃打开呢？
生：我们已经学过，像核桃钳这样的简单机械叫做杠杆，杠杆都是省力的。
生：我认为杠杆有时候也不省力。
师：比如说呢？
生：像医生用的镊子，我认为就不省力。
生：你怎么知道不省力？
生：当然咯，药棉本身就轻的够可以了，再省力那不就自己飞过来了。
（教室一片笑声。）
师：说得有道理。那么杠杆什么情况下省力，什么情况下不省力，可以少数服从多数，通过投票举手决定吗？
（孩子们大声说不能，都说要做实验研究后再下结论。）
片段二：探究杠杆尺的秘密
师：是啊，要研究这个问题，我们需要借助一个材料——杠杆尺（出示）。它能很方便地在所需要的位置上挂上重物，我们把杠杆尺左边挂的回形针当作重物，挂回形针的那一点叫做阻力点，使杠杆能围绕着转动的那一点叫做支点。大家试一试，在杠杆尺的左边第二格挂2个回形针，然后分别在右边的第一格、第二格、第三格挂2个回形针，观察杠杆尺分别处在一种什么样的状态？
（孩子们马上动起手来，随即发现杠杆的状态只有三种情况。）
师：改变回形针的位置和数量，杠杆尺的状态又会发生什么变化呢？
（孩子们按照平时上课实验时一样，分好工后开始实验。）
师：大家通过实验填写了上面的表格，现在我们先来观察一下，左边翘起来的杠杆（第1、3、5、7种，在图表上用红笔圈出）之所以省力，是因为什么原因呢？
生：左边的回形针多些，右边的回形针少些，这样就省力些。
师：是啊，为什么右边用比较小的力可以拉起左边比较重的物体呢？
生：我发现了，是左边的距离长一些。
生：是支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，这时的杠杆就省力。
（老师及时给这个孩子掌声鼓励。）
师：谢谢这个同学给我们带了个好头，继续观察第2、4、6、8、9种杠杆的状态，保不准还有新的发现呢？
（孩子们睁大眼睛看，老师及时用彩色笔圈出数字。）
生：（大声地）我发现了！第2、4、6、8种杠杆用较多的回形针也拉不起较少的回形针，原因是从支点到阻力点的距离大于从支点到用力点的距离，这样的杠杆当然费力。
（教室里响起一片掌声。）
师：那我们一起来说说最后一种平衡状态的杠杆。
生：从支点到阻力点的距离等于从支点到用力点的距离，这样的杠杆不省力也不费力。
（之后，教师引导学生举例说明生活中有很多杠杆，有的省力，有的费力，有的不省力也不费力。）
师：课上到这里，谁能利用刚才所学的知识解释一下，核桃钳属于哪类杠杆呢？
生：核桃钳有点特殊，它的阻力点和用力点跑到一边去了，但是它也属于第一类杠杆，从支点到用力点的距离大于从支点到阻力点的距离，所以它是省力的。
（老师带领孩子们一起鼓掌。）
教学反思
以往教学时，大部分老师是想办法让杠杆尺平衡，然后再去总结出平衡规律。我在教学实践后发现，这对小学生而言有一定的认识难度。我通过一次次课堂尝试后发现，课堂上立足于多种非平衡状态的杠杆，学生好操作，实验现象很明显，不同的状态是杠杆不同情况的反映，研究推敲这三种不同的情况，便能有效地得出杠杆的三种不同的作用，教学效果特别好。
浏阳市教科所胡学武老师认为：采取这样的教学方法是可行的，整节课重点突出，由生活中想办法打开核桃开始了整节课，学生兴趣盎然，小组成员分工又合作，每人有事做，事事有人做，操作简单化，现象明显化，尤其是归纳总结，比以往的教学方法似乎来得更简便些，值得推荐。
湖南省浏阳市浏阳河小学( 410300)
