引领学生亲历探究过程

  • 投稿Fan
  • 更新时间2015-10-11
  • 阅读量665次
  • 评分4
  • 88
  • 0

李艳丽

科学教学中,我们应当以科学探究为核心,以提高全体学生的科学素质为主要目标,调动每个学生的认知兴趣,顺应每个学生的认知需要。

科学探究是满足儿童求知欲望的重要手段,对于保护儿童的好奇心至关重要。学生亲身经历具有挑战性的探究活动,可以获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,焕发出内在的生命活力。在教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课时,我提供了许多块重量相等的橡皮泥,充分放手让学生探究。我组织学生每6个人一组进行比赛,看看哪些同学的橡皮泥会浮在水面上,哪些会沉于水底。实验前请学生先猜一猜橡皮泥在水中是沉是浮,此时学生的探究欲望很高,纷纷要求上台演示,就连平时最不爱动手动脑的同学都举手了。

上台的同学都很认真、细致地做出各种形状的橡皮泥,当一个同学的橡皮泥浮在水面上时,大家都非常高兴,给予热烈的掌声,有的甚至兴奋地要跳起来。有的同学的橡皮泥沉于水底,急得满脸通红,很不甘心地要求再来一次。还有一个同学的橡皮泥开始是浮的,过一会又沉于水底,她非常沮丧,她在总结时发现了自己的问题,原来橡皮泥船漏水,所以沉了。有一个平时不爱说话的同学说:“我的橡皮泥浮在水面上,很幸运,我赢了!”比赛结束后,我让学生在观察的基础上进行总结,学生发现,把橡皮泥做成空心或者是船形,浸入水中的体积较大,一般会浮起来;把橡皮泥做成实心的或者体积较小的形状,多数会沉。学生在玩中学到了知识,在玩中找到了自信,他们对科学学习的兴趣更加浓厚了。

科学探究是学生获得知识的重要途径,科学教育要给予儿童真知,更要引导他们主动寻求真知,正所谓授人以鱼不如授人以渔。引导学生自主获取知识,对于培养学生学会学习、终身学习具有重大意义。如教学《液体的热胀冷缩》一课,我认真准备了实验材料,要求学生设计实验,认真观察水在受热时体积的变化、水在变冷时体积的变化。学生在小组内充分讨论,尽可能设计并完善实验方案,然后合作进行实验。在实验中,学生观察到:水受热时体积增大,沿细管上升;受冷时体积缩小,水位下降。通过分析实验现象,学生很容易得出水有热胀冷缩的性质。看到学生沉浸在喜悦之中,我决定将探究引向深入:你们猜测一下其他液体如醋、食用油、豆奶、酒精,它们有热胀冷缩的性质吗?学生的探究欲望进一步被激发,探究兴趣更加浓厚。在很短的时间内,他们得出结论:以上这些液体都有热胀冷缩的性质。实践证明,只有学生亲自经历科学探究的过程,所获得的知识才能真正纳入他们的知识体系中,才能达到深层理解。

学生亲历科学探究的过程,不仅可以使学生的思维得到锻炼,有利于培养学生解决实际问题的能力,而且可以培养学生的科学态度和科学精神。如教学《像火箭那样驱动小车》一课,我先让学生玩气球,把气球吹足气,让喷气口对准上、下、左、右四个不同的方向,观察气球怎样运动。学生分析所观察到的现象后认识到,气球喷气时,喷气口与气球运动的方向相反。我接着提问:“谁能安装一个像火箭那样驱动的小车?”根据提供的材料,学生很快安装了一个喷气小车。然后探究小车的运动,学生很容易理解是反冲力的作用使小车前进,而且也掌握了反冲的特点。在此基础上我进一步提问:谁知道火箭是怎么升空的?让学生由小车运动联想到火箭升空的原理,使学生的思维得到进一步发展。在课要结束时,我要求学生做一个气球火箭,看谁的火箭飞得更高,把学习到的知识拓展到课外。

湖北省竹溪县县河镇中心学校( 442316)

责任编辑 刘绍江