谈遵循学生认知规律的科学概念教学

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-01-30
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  [摘要]概念是对客观事物的本质反映,是科学实践的重要基础。科学概念教学属于科学教学重要教学设计点、突破点,教师要正视学生原有概念认知基础,通过多种教学引导,帮助学生逐渐理清思维路线,接受新概念的渗透,并从新旧概念并轨体验中形成学习认知。
 
  [关键词]小学科学;概念教学;认知规律
 
  [中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)36005301
 
  小学科学教学,学生需要进行诸多概念的学习,所以教师要准确了解学生的实际情况,引导学生顺利完成新旧概念的接轨,进而建立全新的概念体系,提升学生的科学学习认知品质。
 
  一、关注基础概念,创设概念教学情境
 
  小学生生活经历有限,但其前概念积累并不少,这些旧有概念呈现无序性,有些是正确的,有些是错误的,教师对此要有正确的判断,在教学设计时,要针对学生前概念认知进行有效介入。首先,要做好细致的学情调查,掌握学生概念认知基础。其次,要运用多种教法,为学生创设概念学习情境,这不仅能够激发学生学习兴趣,还能为学生概念认知启动创造条件。
 
  如教学《温度和气温》时,学生对天气冷暖有比较直观的认知基础,其前概念是比较丰富的,如季节不同气温不同、每天气温变化规律等,这是学生前概念基础。教师在引导学生展开“气温测量”时,给学生提出讨论问题:室外测量气温,应该选择什么地点进行呢?阳光下、阴凉处的气温相差特别大,而且每天不同时段的气温也有变化,该如何获得气温这个气象指数呢?学生纷纷给出自己的见解。大多数学生都认为,气温的测量应该放在室外阴凉处,而且是通风良好的地方,为获得更为准确的气温数据,需要分几个时段进行测量,然后计算出一个平均值,就像电台气象预报中都会说“最高温度”和“最低温度”。教师给学生更多认同评价,学生学习顺利展开。
 
  学生结合前概念展开学习讨论,逐渐掌握了“气温”和“气温测量”这些新概念,对气温常识有了更为系统科学的认知。在这里,学生的原有概念发挥了重要作用,教师科学设计也是不可或缺的。
 
  二、引入全新概念,呈现概念逻辑关联
 
  关注学生前概念,目的是投放新概念,让学生在对比、分析、归结、整合等思维活动之中,逐渐掌握新概念的基本内涵,为课堂教学打开思维通道。新概念和前概念存在一定联系,要让学生自然进入新概念认知层面,需要教师给出多重引导,科学实验、现象揭秘、案例对比、数据分析、实地观察等,都是重要引导方式,只有让学生在科学内涵展示中进行学习,在新旧概念思维接轨中思考,才能接受科学新概念。
 
  如教学《物质在水中是怎样溶解的》时,不同物质在水中是如何溶解的,学生对此并没有研究,这当然是全新概念学习。教师为学生设计一组观察实验:以小组为单位展开相关实验,分别将食盐、面粉、沙子、高锰酸钾放入水中,比较它们在水中有什么不同表现。学生参与实验热情很高,很快就获得丰富实验信息。小组展示实验成果:食盐放入水中开始溶解,颗粒越来越小;面粉放入水中,快速融入,没有什么沉淀;沙子放入水中,无论如何搅拌,沙子始终没有溶解;高锰酸钾溶液进入水中,清水开始变紫红,逐渐扩散,最后全部呈现紫红色了。
 
  学生通过实验操作,对不同物质在水中的表现有了最为直观的观察,并从不同物质溶解情况中建立新的科学概念。在这些概念认知中,学生原有概念认知所占比重有限,是实验现象帮助学生建立了新概念认知,这样的教学设计当然是卓有成效的。
 
  三、运用多元概念,建立概念认知体系
 
  为提升学生学习效度,教师要帮助学生利用科学概念展开系列训练活动,以强化科学概念的运用,实现科学学科素养的培养。因此,教师要科学地设计课堂训练内容,为学生新概念运用创造机会。
 
  如教学《声音是怎样产生的》时,学生对此有一定认知基础,知道什么东西可以发声,但对发声原理并不是很清楚。教师拿出一些实验用品:小鼓、钢尺、皮筋。要求学生利用这些东西弄出声音来,并注意探索发声规律。学生对这样的实验活动非常感兴趣,纷纷展开实际操作,并自发展开学习讨论,对物体发声规律进行研究。教师给出一些提示:声音和什么因素有关呢?训练成果展示开始,学生给出个性观点。大多数学生认为:物质之所以能够发声,是因为发生了震动,震动频率越大,声音也就越大。如敲打小鼓,使劲越大,鼓面震动越大,其声音也就越大,这说明声音和震动有关。
 
  从学生探究结果可以发现,学生顺利找到了发声规律,这是典型的新概念运用实践。学生对声音有原有认知,但这种认知比较肤浅,通过实践操作,挖掘出声音发生规律,这无疑是更高层次的学习探索,帮助学生顺利构建崭新概念认知体系,促使学生学科素养自然成长。
 
  总之,以学生前概念为教学切入点,引导学生接纳新概念、运用新概念,这是科学课堂教学的重要追求目标。在原有认知和新知探索中,理顺学生逻辑思维,形成重要内化力量,可以确保科学教学的高效性,对推进学生逻辑思维能力,提升学生学科核心素养也有积极帮助。
 
  作者:魏淑芹