如何促进小学生科学探究兴趣

  • 投稿赵乾
  • 更新时间2018-03-20
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  小学科学教育是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动,培养学生的好奇心和求知欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的能力。因此,如何培养学生的科学探究兴趣,教师要从学生的生活实际出发,充分依据学生的身心发展规律,促进学生探究兴趣的发展。本人谈谈自己的实践与培养策略。


  一、优化师生关系,推动学生的主动学习,是培养学生探究兴趣的基础


  苏联教育家马卡连柯曾经说过:“没有爱就没有教育。”关爱学生,是师德的体现,教师要与学生建立一种良好和谐的师生关系,做到多沟通、多互动、多聆听,这样才能在稳固的师生关系基础上更深入地展开科学教育。上课时,我会严格要求学生做好科学探究活动,并关注他们的行为习惯;下课我与学生談心交流,努力成为他们生活中的知心朋友。


  有一次,市科协组织学生参加省建筑模型科技比赛。接到任务后,我把孩子们召集起来说明比赛情况。大部分同学表示愿意参赛,只有一位女生犹豫了,我认真听取她的顾虑,她很愿意参赛,但很担心把时间精力花在科技比赛上,文化成绩会受影响。对于她的担心,我表示理解,同时我也开导她:优化自己的学习效率,科技比赛和文化课学习可以同时兼顾。她很受鼓舞,顾虑也打消了,最终参加了参赛。在刻苦付出中,她获得了省建筑模型二等奖的好成绩。


  二、创设教学情境,激发学生的探究积极性,是培养学生探究兴趣的条件


  一节课能否吸引学生,关键在于教师如何创设好情境。我根据孩子们实际发展情况以及身心特点来创设有利于知识获取、消化的情境,使他们在教学情境中自主求知,主动进行科学探索,积极实践,提高对科学的学习兴趣。


  在《谁先迎来黎明》教学中,我设计了这样一个教学情景:利用由易到难的方法,PPT图片展示北京和乌鲁木齐。学生一眼就认出来了以天安门、水立方、“鸟巢”为背景的北京,是我们的国家首都。但是以葡萄、民族舞蹈为背景的地区,他们答案缤纷、不能确定。孩子们很想知道这是哪座城市,积极性被激发出来了。当得知是我国西北的美丽城市——乌鲁木齐后,他们更加渴望关注了解它,便顺利导入到这两座城市谁先迎来黎明的问题探究,为后续教学铺垫。


  可见好的教学情境就像一块吸铁石,它吸引着学生进入充满问题、充满思考和探究的科学世界,并充分调动起学生的探究积极性。


  三、巧用追问激疑,鼓励学生发现问题,是培养学生探究意识的手段


  探究兴趣进发探究意识,这是一种独特的思维方式。要培养学生的探究意识,就要让孩子们打破传统守旧的学习观念,不墨守成规。我鼓励孩子们大胆地进行假设,激发他们的发散性思维,让孩子们从自己的实践和探讨中提出新的观点,用新颖的答案来充实、完善传统的见解。


  在上完《我的水钟》这节课后,我给他们布置了一个作业,让他们回去制作一个水钟计时工具。有一位学生利用一个空的塑料瓶,首先在盖子上戳一个小洞并把瓶底剪开,然后把瓶身倒过来垂直放置,让水从瓶盖中滴漏,但是发现水流速度很不均匀。我就问他:“瓶盖孔的大小一样,那为什么水流速度还是不一样呢?水流速度除了与孔的大小有关,还可能和什么因素有关?”为了能让水滴速度尽量保持一致,他又在瓶身的一个点上再戳一个小洞,当水从瓶底进来,从瓶盖流出去,由于瓶身的小洞使得水位总是被控制在一个点上,所以水滴速度能保持均匀。我又问他:“除了这个方法外,还有什么方法可以做到呢?”第二天,他又拿着改良过的“水钟”对我说:“我又发明了一个可以计时的‘水钟’。”他急切地演示给我看,我的确看到水流速度均匀地滴下来。于是,我还鼓励他给全班演示介绍他的制作。


  可见,教师要在孩子们学习的过程中做出正确、恰当的引导,肯定他们的思考探索行动,从而引导他们发现存在的问题,激发他们的灵感和新思路,激励他们在科学探究的道路上越走越远。


  四、组织讨论交流,引发学生思维的多元性,是提高学生探究能力的途径


  新课改要求的是师生之间一种平等和谐的教学氛围。课堂的教学要充分进行师生之间、生生之间的探讨交流。这种师生之间、生生之间的相互学习、相互对弈、相互启发,激发了学生的探究兴趣,激发教学者和求学者灵感的火花,从而更好地进行科学探究。


  在《造一艘小船》教学活动中,我发给每位学生一些橡皮泥,提出要求:(1)在课堂上完成一个自己制造的小船;(2)制作的物体形状要尽可能多地装载东西。在《橡皮泥在水中的沉浮》教学基础上,学生利用橡皮泥制作能浮在水面上的各种物体形状,其中包括制作成船形的经验。因此,这就要求他们能综合所学的知识,进行小组讨论整合拼装实践。结果,有的小组制作的船形体积很大(浸入水中的体积增大);有的小组说要在材料上进行改进,换成比较轻盈的材质……方法不一,但是学生之间的讨论很激烈,这种讨论方式是值得提倡的。一方面探究气氛活跃,另一方面学生的探究兴趣得到释放,学生的探究能力也会增强。


  重视学生对科学活动探究兴趣的培养,是科学教育教学的重要途径。因此,科学教师要努力运用多种策略,让学生爱科学,充分调动学生在科学学习中的主体性,让他们在高昂的学习兴趣中不断探究科学,获取科学知识和探究能力。


  作者:邬方良