学前儿童的音乐教育一直是学前儿童教育中的核心组成部分，幼儿对音乐、律动的感受能力、领悟能力、表现能力都有着一定的天赋和优势。对幼儿教师来说，我们需要深入地观察、记录和总结幼儿在音乐教育中的表现，从而有意识地通过音乐教育开发幼儿的智力。依托丰富的音乐教育理论研究和实践经验，许卓娅编撰了《学前儿童音乐教育》（2010年12月由人民教育出版社出版），全书十五章可分为四大部分，分别论述了学前儿童音乐教育的理论框架，学前儿童音乐教育的内容和方法，学前儿童音乐教育的评价和反思，学前儿童音乐教育的研究趋向。
随着新媒体时代的到来，学前儿童音乐教育以更加丰富多元的教育形式和渠道影响到更多的幼儿。可以说，新媒体时代的技术发展和媒介繁荣为学前儿童音乐教育带来了新的创新发展机遇，用视觉和听觉上的综合性表现形式丰富了学前儿童的音乐体验，用文字、图片、动画、肢体动作等多样化的方式来加强其对音乐的感知和审美。具体来说，新媒体对学前儿童音乐教育的影响主要包括以下三个方面：
第一，新媒体推动了学前儿童音乐教育的多媒体化。新媒体是信息传播时代一大科技进步，它打破了传统的信息交互形式，拓展了传统的信息交互渠道。对学前儿童音乐教育来说，幼儿教师不仅能够通过互联网搜索大量集声色、图片和视频于一体的音乐资源，丰富学前儿童音乐教育的资源类型，并用形象化的画面来辅助音乐的表达，从而强化学前儿童对音乐的体验感和多元认知，让学前儿童在音乐节奏、旋律感知、情感共鸣和审美情趣上的体验更加丰富和多样。不仅如此，新媒体的交互性特征也让学前儿童音乐教育形成了多媒体互动的模式，使学前儿童不是被动地接受音乐教育，而是以其兴趣为基础，强化学前儿童的主体意识和主动性，通过新媒体的多边互动和智能推荐来让学前儿童可以更加自主和独立地体验多种形式和多种内容的音乐，进而提升学前儿童音乐教育的教学效果。
第二，新媒体革新了学前儿童音乐教育的教学模式。音乐器材和设备的发展，以及新媒体音乐教育平台的丰富都给学前儿童音乐教育带来了新的变化，从教学模式的角度来说，它的影响主要有以下几方面：
首先，它促成了以学生为主体的教学模式，强调了音乐教育中学前儿童的体验感和主动性。在新媒体时代，教育领域越来越重视被教育者的真实需求和真实反映，也逐渐打破传统的以教师为主体的灌输式教学模式，强化被教育者的主动性和参与度。在学前儿童音乐教育中同样也是如此，只有从学前儿童的主动性和审美取向出发，才能更好地发挥学前儿童音乐教育的作用。
其次，它促成了以互动为特征的教学模式，强调了音乐教育中学前儿童的音乐表达能力。学前儿童在音乐教育中不仅是作为听的主体和接受的主体，同时它也是音乐的表达主体，也就是说，音乐的音色、节奏、旋律和情感都可以通过学前儿童的自我认知和理解来进行创造性地应和和表达，这种表达可以是音乐的形式，也可以是舞蹈、感想等。
再次，它促成了以合作为手段的教学模式，强调了音乐教育中多种教育方式和教育主体的合作，包括课堂音乐教育和线上音乐教育的合作等。在新媒体时代，音乐教育不仅发生在课堂之内，也发生在课堂之外，对学前儿童来说，他们接触音乐的场景有很多，如家庭、户外和网络等，只有多场景的音乐教育合作，才能更系统地给予幼儿更充分的音乐濡染。
第三，新媒体深化了学前儿童音乐教育的评估反思。在新媒体语境中，越来越多样化的评估方式将能进一步巩固学前儿童在音乐上的收获。长久以来，对学前儿童音乐教育的评估大都建立在主观的印象基础上，在新媒体时代，越来越丰富的数据统计和对比方式，能够更准确地跟踪和记录学前儿童在音乐教育中的反应和变化，从而更好地指导和深化学前儿童音乐教育，并将现代前沿的幼儿教育发展的学术成果更好地融入音乐教育当中，让学前儿童的音乐教育更加系统化和科学化。
总的来说，新媒体时代的发展对学前儿童音乐教育有着重大而深刻的影响，在学前儿童音乐教育的教育手段、教育内容、教育模式和教学评价等方面都带来了新的思路。笔者认为，我们应当紧跟时代的发展潮流和新媒体科技的发展步伐，遵循学前儿童音乐教育的规律，科学合理地创新学前儿童音乐教育的策略和措施，更好地开展学前儿童音乐教育活动，切实提高学前儿童音乐教育的质量和水平。
