李彦 谢忠信
《体育与健康新课程标准》（2011版）明确指出“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”是课程的基本理念之一。要求在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重于学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼的习惯。
但是在现阶段，我们的老师简单地认为激发学生的学习兴趣就是让学生开心，忽视体育课堂常规、技能教学以及学生体质的提升，甚至有些教师将激发学习兴趣也固化为：开始部分来个游戏，基本部分搞点竞赛，结束部分听听音乐的模式。这虽然也能在某种程度上提高学生的学习兴趣，但对学生体验运动乐趣，养成体育锻炼的习惯作用不大。因此，体育课堂应将激发和保持学生的运动兴趣放在首要的位置，学生有了运动的兴趣，才会热爱上体育课，才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。
一、教学内容的多样性能有效激发学习兴趣
教学内容的多样性不是将多种内容进行简单的堆砌，而是教师根据《体育与健康》课程目标，认真分析教材，选择和设计教学内容，围绕课的中心内容展开，能充分激发学习兴趣，确实解决课堂教学目标。
1、教学内容的选择必须符合学生身心发展特点
教学内容的选择要充分考虑不同学段学生的生理、心理特点，学习基础，体能发展的敏感期等内外因素，激发学生学习的内驱力。
案例：短跑—途中跑（水平四、八年级、第三次课）
教学流程：教师选择追逐跑、合作跑、接力跑等多种形式的快跑作为课时主要内容。
剖析：初中学生处于速度素质的敏感期，但是对简单、重复的练习厌倦。教师选择追逐跑、合作跑、接力跑等多种形式的快跑作为课时主要内容，一改短跑教学单调、枯燥，重复练习的教学模式，大大提高了学生参与运动的兴趣，给人以耳目一新的感觉。
2、教学内容的选择应充分考虑学生的体育经验与生活经验
教学内容的选择和设计应以学生已有的体育经验和生活经验相结合，激发和培养学生的运动兴趣，充分调动学生学习的积极性。
案例：技巧—前滚翻（水平二、三年级、第一次课）
教学流程：教师利用各种姿势的翻滚导入课时内容，并用游戏—“不倒翁”，让学生体会团身抱紧的滚动特点，最后才引入前滚翻的技能教学。
剖析：教师能从学生主体的生活经验出发，不急于导出课时主要内容，而是有计划、有步骤引导学生完成滚翻的技能学习。整节课学生兴趣盎然，能自发地进行讨论和学习，收到了意想不到的教学效果。
二、灵活多变的教学组织形式更能有效激发学习兴趣
教学组织形式是“关于怎样组织教学活动的问题，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式”。严谨有效的教学组织形式需要教师综合考虑学生主体特点、教学目标、场地器材、教学环境等客观存在因素，以期达到适应学生的需要。
1、学生分组学习灵活多变，不拘一格
区别于传统的男女、高矮分组形式，以学习小组，宿舍成员、好朋友、自由组合等分组形式进行教学，更能激发学生学习的创造力和自律性，从而养成锻炼的习惯。
案例：中长跑—合作跑（水平四、九年级、第二次课）
教学流程：教师设置分组为同宿舍成员（6人）为一组，采用合作跑的形式，每组完成5000米耐久跑，每位成员跑的前后顺序、距离（最低不能少于600米）由各组自行商量决定。
剖析：教师在准备活动完成后，学生马上行动起来，迥异于以往中长跑课堂。由课堂上需要教师督促进行跑步练习，变为学生自律的练习，学生的创新能力得到释放，课堂氛围空前热烈。
2、体现“目标引领内容”的思想，打破传统意义上的教学组织形式的束缚
以学生喜闻乐见的运动项目为突破，由单调、枯燥、空洞的反复练习变为丰富、有趣、具体的自主学习。
案例：中长跑—校园定向运动(水平四、七年级第一次课)
教学流程：定向跑（每个小组按地图指定的路线依次到达地图标出的8个标志物，并收回指定的卡片，收齐8张卡片后返回起点）-定向折回跑（从起点出发，到达第一个标志点，取卡片回到起点，把卡片放到指定位置。再重新出发到第二个标志点，以此类推，依次到达地图标出的8个标志物）-脉搏测量、调整呼吸。
剖析：教师采用了学生喜爱的新兴运动项目“校园定向运动”作为练习内容，激发了学生对中长跑的兴趣和参与热情。使学生在提高有氧耐力能力的同时，初步学习了定向运动的知识，掌握判断方向、读懂地图的技巧。让学生在运动中体验乐趣，培养学生自主学习意识及团结互助，顽强拼搏的精神。
三、课堂评价的科学性、差异性、及时性能最大程度激发学生的学习热情，并对学生一生产生深远的影响
教师应充分发挥评价的诊断、反馈、激励和发展功能，更有效地挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生更好地“学”，从而实现“教与学”的有机统一。
案例：篮球—原地投篮（水平四、七年级、第二次课）
教学流程：教师以篮圈的投影点为圆心，分别以2米、3米、4米、5米为半径，划了4个半圆。学生站在任何一个半圆上进行投篮练习，投中计分；得分按照投篮距离的远近分别得分为5、4、3、2分，女生在5米、4米半圆上投中得分则按双倍得分计算。采用小组合作学习的方式，以小组总得分数判定团队成绩。
剖析：在这一案例中通过学生自己选择投篮距离，自主学习思考并实践如何投准；以小组合作学习的方式，体现组内成员之间的互帮互助；以组际竞赛的形式，进行团队合作；充分展示了教师在教学评价（规则设置）上科学性、差异性和及时性，较好地达成了预设的教学目标。
四、教师的教学艺术是激发学生学习兴趣和指引学生养成锻炼习惯的源泉
任何时期，一堂好体育课永远离不开教师“高超的教学艺术”。教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对体育课堂教学留下难以磨灭的印象。
高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。它具体体现在技能、组织艺术、引导艺术、激励艺术、语言艺术、练习设计艺术等方面。
案例：障碍跑—跨栏跑（水平五、高中一年级、第一次课）
教学流程：教师完整示范-学生分组跨越障碍练习（跑道上设置不同距离的标志线）-教师评价-跨越障碍难度挑战赛（跨越不同高度的障碍）-教师评价并与“难度挑战赛”前三名进行示范。
剖析：首先教师凭借优美的示范激发学生学习的兴趣，其次在教学设计中将学习的难度降低，化解学生的恐惧、畏难心理，再运用评价、示范、竞赛不断激励学生自主练习，教学效果良好。
兴趣是最好的老师！俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学的兴趣”。如能在中小学阶段的体育课堂中充分激发学生的学习兴趣，那就会形成正确的学习动机，达到积极参与体育活动，养成自觉锻炼的好习惯，有效提升体质健康水平。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准.北京师范大学出版社，2011
（广东省佛山市南海区教育发展研究中心528200）
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