阮武林
（华东师范大学第一附属中学，200086）
摘要：以上海科学技术出版社出版的高二年级教材劳动技术第1 章和第2 章为基础，以电子控制技术为主线，结合学生已有知识和经验，联系技术在生活中的应用，开发了电子控制技术学习的九个项目。在项目制作过程中，有一部分学生不能按时完成项目制作，变成了“学困生”， 此时教师应循序渐进夯实技能教学，加强对项目制作方法的引导，在技能学习中渗透设计学习，以此提高“学困生”的操作技能。
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关键词 ：劳动技术 电子技术 学困生
一、研究背景
以上海科学技术出版社出版的高二年级劳动技术教材第1 章和第2 章为基础，以电子控制技术为主线，结合学生已有知识和经验，联系技术在生活中的应用，形成了电子控制技术学习的九个项目，内容包括电源线设计与制作、电源指示灯设计与制作、三极管电流放大、三极管应用、数字电路基础、555 计时器、振荡器等。九个项目层层递进、彼此关联，并从本学期起在我校高二年级的劳动技术学科中尝试实验。教学中发现，大部分学生对项目表现出较高的学习兴趣， 认识了常用电子元器件的作用， 初步学会了分析电路原理， 知道了电子控制系统的三个构成部分， 体验到电子技术活动是一个不断优化的过程，提高了技术素养。然而，学生在项目制作过程中也产生了一些问题：当“动手能力强”的学生开始尝试自主设计电路、期盼进一步学习后面的内容时， 有一部分学生还不能按时完成项目制作，李同学就是其中一位。
二、案例描述
（一）制作项目不规范
在焊接电子元器件时，李同学的作品焊点大、有毛刺，我提醒他这样容易造成线路短路，要求改正，但他并没有修改。在电源指示灯设计和制作项目中， 由于电路简单、元器件少，他幸运地完成了制作项目。而在项目三“三极管电流放大”的制作中，不仅要完成三极管、电位器等5 个元器件的布局，还要完成多处布线，制作难度加大了。当大部分学生完成制作后，他还在用电烙铁不断修改焊点。我检查后发现，不仅有焊点短路，还因为多次修改造成一处铜片脱离，实验板已被他弄得一团糟，我严肃地说：“怎么会焊接成这样！”
听我这样一说，他变得紧张起来，用电烙铁在实验板上盲目地继续修改，但结果是越修越糟，可能他也意识到自己很难再修改好了，放下电烙铁，望着自己的实验板，沮丧地说：“我放弃了。”
我看着他沮丧的神情， 心里充满愧疚，语重心长地对他说：“不要放弃，你还是焊接有问题，我们先解决焊接问题吧。”
（二）规范项目制作获得成功
首先， 我让他在实验板上空的焊点处练习焊接。在他焊接时，我留心观察他的焊接动作：电烙铁悬在实验板铜盘上方，让焊锡融化后“滴到”铜盘上，导致无法控制焊锡量。
师 焊接时要将电烙铁与铜盘接触，不能悬在铜盘上方。
生 我怕电烙铁把铜盘烧坏。
师 是的，电烙铁与铜盘接触时间长了会烧坏铜盘，所以一般控制接触时间在3~5秒内。
生 原来是这样。
接着，我为他示范了几个焊点，并进一步提醒他。听完我对焊接过程的解释，他慢慢接受了我的建议， 多次尝试焊接后，渐渐掌握了单个焊点的焊接方法。然后他又主动问我如何布线。
师 按电路图上电流方向布线即可。
生 可是，看不懂啊，老师。
师 什么地方不懂？
生 三极管。
师 知道三极管的作用吗？
生 放大电流，基极小电流变化会引起集电极大电流变化。
师 好，基极电流是控制电流，电流必须要有闭合回路，对吗？
生 是的。
师 那我们来分析基极控制电流的流向吧，电流从正极流入中间经过了哪些元器件才流入到电源负极，形成闭合回路？
生 好像是10k 电阻和电位器。
师 对，因此电路存在两条支路电流，应该分两步布线。
弄懂电流流向后， 他先按基极电流回路布线，然后按集电极电流回路布线，接通电源。看到实验板上的LED 被点亮了，他脸上露出了成功的笑容并大声说道：“终于成功了。”
（三）设计与制作越来越好
掌握了焊接技术和布线方法后，他顺利地完成了后两个项目的制作，不断体验作品成功带来的喜悦。尤其是在“手控延时小夜灯”项目中，当看到自己的作品在微动开关断开后， 不断变化的LED 亮度让他觉得非常神奇。在以后的项目学习中，他已经能驾驭技术，独立解决一些技术问题，并尝试修改、整合电路，顺利进行设计学习。
三、案例反思
在劳动技术课上，还有很多像李同学一样的“学困生”，在焊接中存有“虚焊”、焊点大、焊点有毛刺、焊点间短路等问题，在元器件布局、布线、制作过程中存有思路不清、焊接混乱等问题， 在其他技术项目学习中，也出现很多问题。通过李同学的案例，让我对高中电子技术教学有了新的思考：
（一）循序渐进夯实技能教学
技能学习和设计学习是劳动技术学科两种主要学习方式，技能学习是设计学习的基础，脱离技能学习的设计学习只能是空中楼阁。夯实技能，有助于迈向设计学习，提高学生作品设计的科学性、合理性和实用性。夯实技能教学，不能让学生形成技能学习是“机械学习”“被动学习”的错误观念，而要从技能是人类智慧结晶的角度，增强他们对技能学习规范操作的认同感， 从作品与安全、质量、效率等角度，促进他们形成正确的技能学习观。
夯实技能教学， 教师应做好以下几点：
（1）教师要从整体上把握教学包含的核心技能， 如高二电子技术教学技能有剥线技能、焊接技能、元器件检测、电阻测量、电压测量、电路检测等，并要在教学中通过项目制作循序渐进地让学生在实践中掌握。（2）教师要注重单项技能操作示范，不仅要有面向全体学生的示范，还要进行局部示范，更要对“学困生”进行示范。示范过程中，既要让学生了解技能中各操作要领，又要让他们领会到技能是人类智慧的结晶，这样有助于提高学生在项目制作中的“智慧技能”，从而在碰到突发问题时能主动思考，创造性地应用技能解决问题，让技能成为能力。（3）教师要把握学生技术活动中的制作时间，应在元器件检测、元器件安装、布线方法和电路检测等方面做到精讲、透讲，以便留给学生充足的实践时间。（4）教师要注重学生项目完成后的评价。通过评价获取学生技能学习情况，以便及时采取策略帮助学生解决项目制作中的问题， 通过评价促进学生技能学习。应改变单一的师评方式， 将师评和互评、自评相结合，以提高评价的有效性；也应改变单一的结果性评价，要将结果性评价和过程性评价相结合。结果性评价既要评价项目制作的效果，也要对项目制作质量、布线规则、工具使用等情况进行评价。过程性评价要考虑学生之间的差异， 将学生精益求精的态度、面对困难的意志力、与同学合作解决问题的良好品质等纳入其中。
（二）加强对项目制作方法的引导
项目制作中， 尤其是较复杂项目的制作，涉及元器件检测、元器件布局、电路布线、电路检测等环节，学生容易出现制作混乱的现象，这就需要教师在制作方法上对学生进行引导， 一方面要增强学生技术活动“流程”的意识，帮助学生养成按流程分步制作项目的习惯，如项目制作应先检测元器件好坏，然后布局焊接元器件，最后布线、检测电路。另一方面教师应在元器件布局方法、电路布线方法和电路检测方法上加强引导，如元器件布局应让布线方便、简洁，导线尽量走直线，尽量在同一面布线，布线应按电流方向从电子控制系统输入、控制、输出三个部分逐步布线。线路检测是学生学习的难点，教师首先应该让学生知道线路待检测点好坏的标准，如电源的电压大小，输入引脚、输出引脚的高低电平状态。其次，要增强学生有序布线、有序检测线路的意识，帮助他们养成良好的布线、电路检测习惯。
（三）技能学习中渗透设计学习
在以技能学习为主的教学中，也可以渗透设计学习。一方面劳动技术教学以项目为载体，项目不仅是目标、内容的载体，也是学生学习设计的载体。因为项目载体本身为解决问题而产生，对项目载体的分析，也是学生学习设计的过程，在对“电源指示灯设计与制作”“手控延时小夜灯”“光控报警器”等项目的分析后，学生对设计的目的、方法等有了新的理解，这将促进他们今后的设计学习。另一方面教学应满足学生个性化需求。教学中发现，很多学生都有自主设计电路的愿望，喜欢通过自主设计电路以实现不同的效果，如改变电阻大小以控制LED 的亮度、改变电容器容量以延长小夜灯亮的时间、通过多个LED 改变小夜灯形状、尝试将光控报警器改为磁控报警器灯等，教师应创设条件满足学生这种“一点一滴”的设想。这样不仅能激发学生技术学习兴趣、增强他们对技术在生活、生产中作用的理解，也能提高学生应用技术解决实际问题的能力，从而促进他们从技能学习迈向设计学习，更全面地提升技术素养。
在劳动技术课的学习中，通常会遇到这样的学生，他们头脑灵活，领悟能力强，制作速度快， 但往往学习态度不够认真和仔细，容易造成作品制作粗糙， 完成质量不高，从而影响技术学习，并逐渐失去技术学习的兴趣和信心。本案例中的小李同学就是这样一位典型的“学困生”，教师要抓住教学契机，从技术规范入手， 帮助其转变技术学习态度，解决技术项目制作中的焊接、布线等具体问题，从而引领小李同学迈入技术学习的更高层次，完成自主设计，最终解决实际技术问题。
本案例从表面上看，是小李同学在教师的指导下，焊接、布线、设计、制作技能得到不断提高的过程，但从深层次上看教师也在潜移默化中转变学生技术学习的态度，规范学生的技术操作，让学生感受作品成功的愉悦，并在引导学生亲身经历、主动参与的这一系列技术实践过程中，帮助学生逐步养成耐心细致的工作作风，形成规范的“流程”意识和良好的技术操作习惯，建立与技术相联系的质量、效益、安全等意识。正是在这样的不经意间，教师在课堂教学中、在与学生的有效沟通中、在亲身的示范操作中，有效地落实了学科的德育目标，提高了学科的德育实效。相信在劳动技术课中的这段学习经历，也必将对小李同学今后的人生发展带来深远影响。
