浅谈班级环境创设的有效性

  • 投稿浅川
  • 更新时间2015-09-07
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安徽省凤阳县示范幼儿园 俞静

幼儿园《细则》阐明“将环境创设视为教育过程,引导儿童积极参与环境的创设,使每个儿童能在活动中自主选择,主动学习,大胆的表现与创造,真正成为环境的主人。”幼儿园是幼儿集体生活的第一个场所,班级是幼儿最先接触的生活环境,班级环境的创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得全面的发展。为此,我认为要创设有效的班级环境应从幼儿的设想和愿望出发,充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,提供安全、可操作性强的材料,让幼儿自己动手装扮活动室环境。

一、形色夸张,让幼儿“玩”起来

幼儿是环境的主人,也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。在班级环境创设时教师要尊重幼儿,从幼儿的兴趣出发,满足幼儿的审美需要。幼儿对形色夸张的人或物有着极高的关注度,他们会围着这些夸张的事物叽叽喳喳,讨论不停。在环境创设时,教师应该根据幼儿的这一显著特点提供相应夸张的材料,让他们说出自己的想法,做自己想做的事。在属于他们的环境中玩起来,体验环境创设的快乐。

例如,我根据幼儿特别喜爱看动画片的特点,在区角环境的创设中我投入大量形象夸张、富有童趣的动画形象,让幼儿结合自己的生活经验,把这些生动活泼、色彩亮丽的小动物搭配在各个区角环境的留白中,并选择相应的材料配上合适的背景。

二、结合教学,让墙面“动”起来

主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,越来越受到教师的重视。在主题教学活动中,为了更好地创设主题墙,让墙由“静”变“动”,我觉得应该随着主题活动的深入,主题墙环境也应呈现一个动态变化的过程,成为主题活动的有机组成部分。在墙饰环境创设中,老师只是起到引导作用,真正的东西还需要孩子自己动手制作。需要特别注意的是,主题墙并不是一朝一夕完成的,它贯穿于教学中,是在教学过程中循序渐进的填充进来的。另外,在更换主题墙饰时,可组织孩子进行讨论、商量,听听孩子们的想法和见解,再将教师的想法与他们进行交流、分享,达成共识,最后分工协作、分头寻找材料。例如,在主题活动“马路上”环境创设时,经过激烈的讨论,主题墙被规整为一个十字路口,随着主题活动的深入,孩子们慢慢的填充了汽车、交警、红绿灯、行人、楼房、花园……孩子们在参与环境布置的过程中,不断接受新的信息刺激,获得各种情景体验,知识启迪,满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲。

三、激活环境,让班级“靓”起来

激活环境需要调整班级环境空间,使之同幼儿更亲近,产生互动的愿望,才能让班级“靓”起来。首先,要对原有的活动室空间进行立体式的重构,用玩具柜、屏风或塑料围栏等隔成多个可移动的小空间。布置成开放性的“超市”“美容院”“小医院”和“表演区”等。这样的空间调整,既给幼儿带来了新鲜感,又激发了幼儿活动的强烈兴趣,便于进行各种主题环境的创设。其次,我们调整了墙面高度,尽量与幼儿的视线保持一致,同时还在环境中留给幼儿自由发挥和创造的空间,如利用鞋盒、隔板等,专门创设了“艺术品展览区”,把幼儿的创作陈列出来,组织交流。此外,我们还把幼儿制作的手提袋脸谱、哇哈哈小人、碟片小鸟、药瓶风铃等立体悬挂以增设空间,让幼儿与环境进行全面的碰撞,努力使每一个空间、每一种材料都能与幼儿互动,使他们从小学会思考、学会探索、学会创造。

班级环境是重要的教育资源,通过合理的创设和利用,给幼儿提供更多的时间和空间去探索,去创造,让幼儿在与环境互动中,培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力以及同伴之间的交往能力,真正做到环境为幼儿服务,并从中使幼儿获得身心的和谐发展。