托班语言教学中的几点体会

  • 投稿王陶
  • 更新时间2015-09-07
  • 阅读量688次
  • 评分4
  • 98
  • 0

福建省晋江市实验幼儿园 蔡芳纯

语言是人与人之间交流最重要的工具,尤其在这个语言信息交流频繁的现代社会,良好的语言表达能力成为每个人工作、学习、生活的重要条件和保证。2~3岁是儿童语言发展的关键期,因此,作为幼儿园教师我们应该重视发展托班幼儿的语言表达能力,使他们乐于表达,并学会表达。下面是笔者在托班语言教学中的几点体会。

一、以生活为主线,创设良好的语言环境

生活是语言的源泉,托班幼儿语言的发展都与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻等等,获得周围的一切知识,并通过生活活动的再现,唤醒了幼儿的已有经验,引发了幼儿讲述的动机,使幼儿有话可说,。如托班儿歌《漱口》,这首儿歌以幼儿现实生活为题材,密切联系幼儿已有经验,所以教学时我考虑把幼儿在生活中的经验和感受带入课上,再把课上学到的本领运用到生活中去,以游戏形式展开与幼儿的亲密对话,让幼儿说说、做做,从而养成吃完饭漱口的好习惯,其内容均体现了生活化的特点。又如幼儿根据自己的生活经验去感受春天,我带领幼儿参加种植活动,让幼儿亲自动手实践,从中得到丰富的印象。带幼儿松土、种植、浇水……在做每一项工作时,都是边做边讲,使幼儿知道这种劳动叫什么,相应地丰富幼儿词汇。在活动中我选了几种种子,让幼儿观察,比较它们的异同。幼儿会说:“有的像小眼睛,有的像……”通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、以多媒体为手段,激发幼儿的学习兴趣

多媒体教学具有声画并茂、视听结合、感染力强等特点,怎样利用这些特点,充分发挥其优势,使托班幼儿在情绪上受到感染,在情感上产生共鸣呢?就以语言活动《一朵小花》为例,我运用了多媒体手段,当屏幕上出现一朵可爱的小花时,幼儿的积极性就来了,在我点击画面的同时,也点击了幼儿的学习兴趣,他们都情不自禁地喊了起来:“好漂亮的小花呀!还会笑呢!”这时,我便加以引导:和幼儿一起发现,小花还会弯弯腰、点点头,并以它为导线,引出“小蜜蜂”继而是“小蟋蟀”“小青蛙”,最后是“大熊”,它们都是怎么做的?它们对小花说什么了?形象生动的画面为幼儿构建了语言发展的桥梁,使幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自主地主动学习,最大限度地发挥了幼儿的积极性和主动性。可以看出,只要我们巧用多媒体,创设情境吸引幼儿参与,那些生动有趣的画面就会牢牢吸引住幼儿,激发他们大脑语言中枢,促使他们视听各种感官交替作用,处于兴奋状态,产生学习的积极愿望,并在主动参与中成为语言的建构者。

三、以游戏为基调,促进幼儿的口语表达

玩游戏是幼儿的天性,是幼儿园教育的基本活动,陈鹤琴先生说:“孩子是以游戏为生命”,《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动,游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种,我主要通过托班幼儿比较爱玩的角色游戏、区角游戏、言语游戏来提高幼儿的口语表达能力。

1.角色游戏。

角色游戏是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围的现实生活。角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领,提高他们的口语表达能力,幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色,他们试着用自己理解的方式与他人交流,解决活动中的冲突,在一次娃娃家活动中,我让“妈妈”做菜请好朋友吃饭,勤快的“妈妈”很快就把菜做好了,还把菜名一一介绍给客人,有“炒青菜”、有“红烧鱼”有“炸鸡腿”……孩子们通过自己生活中的经验,运用自己的词汇,既玩了游戏,更重要的是在玩的过程中又锻炼了口语。

2.区域游戏。

区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣,以快乐满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的过程,区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式,托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,如他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我根据幼儿的年龄特点,为他们提供各种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们才会长期对活动感兴趣,并在活动中不断地交流经验。

3.言语游戏。

言语游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿,教师说一句,幼儿学一句的游戏,这种游戏可以在随时随地进行,也可以在特定的环境中进行,如请你跟我这样说的游戏,老师说一句,幼儿跟一句:“我是一只小小鸡,叽叽叽”“我是一只小花猫,喵喵喵”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。

语言是一种工具,只有学会运用这个工具,才能适应这个世界。在托班幼儿的成长过程中,教师对幼儿语言表达能力的培养有着重要的影响。幼儿语言的培养不是单一的,它必须和幼儿各个方面的发展有机地结合起来,因此,教师应将语言教育融入幼儿生活,遵照“生活即教育”理论,采用多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境,让幼儿在愉快的活动中成长,从而提升表达语言的能力,促进语言的发展。在生活中学习语言,并将语言运用在生活中。