关于新设立学前教育专业实验室建设的思考

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  • 更新时间2015-09-11
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王殉

(陕西学前师范学院实验室与设备管理处,陕西西安710100)

摘要:实验室对于学前教育专业人才的培养具有重要的作用。笔者经调查发现,新设立学前教育专业实验室存在数量不足、人员配备不合理、功能未充分发挥等问题,主要原因是认识不到位、建设目标不明确、投入不足等,因此,高校应提高对于实验室建设重要性的认识,明确建设目标,加大经费及人力投入,突出实验室建设特色。

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关键词 :学前教育;实验室建设;人才培养;特色实验室

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 007

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-1580(2015)08-0015-02

一、实验室对于学前教育专业人才培养的作用

学前教育包括了对幼儿的健康教育、社会教育、科学教育、语言教育、艺术教育五大方面,具有生活化、游戏化、活动性和直接经验性的特点。

学前教育的特点要求从事学前教育的教师必须“掌握系统的专业知识和专业技能”。这里提出的专业知识包括学前教育的基本理论、保教方法、幼儿园管理方法;专业技能涵盖范围较广,包括了艺术技能、幼儿卫生学、心理学、活动设计、学前游戏、蒙氏教育等许多方面。学生要获得这些专业技能,就需要进行大量的专业实验和实训,因此,实验室在学前教育专业人才培养中发挥着极其重要的作用。

二、国内学前教育专业实验室建设现状

(一)实验室数量不足,不能满足学前教育专业的需要。随着社会对于学前教育专业毕业生需求的增加,选择学前教育专业的学生数量也大量增加,导致现有专业实验室总量不足,并且多以能够同其他专业共享的音乐、舞蹈、绘画等艺术技能训练实训室为主,缺乏专业特色突出的实验室,不能完全满足实验、实训教学的需求。因此,出现了“有的课程由于缺少专门的实验室,故仍以理论课程的形式来代替”等问题。

(二)实验室设备不配套。已建成的部分具有专业特色的实验室,如“蒙台梭利教学法实验室”、“奥尔夫音乐教学法实验室”、“儿童游戏与玩具开发实验室”,由于理论知识储备不足,在建设时缺乏经验,实验室内配备的设备、教具不适用于新知识、新技能教学,设备使用率不高,设备功能不能得到很好的应用。

(三)学缘结构不合理,缺少高水平的实验教师。新设立学前教育专业,“实践教学条件建设刚刚起步,实验室建设几乎是一个全新的课题”。现有实验教师中,第一学历为学前教育专业的教师不多,大多是由其他相关专业教师兼任。兼任教师对学前教育专业实验教学的特性和规律缺乏足够的认识,对于学生专业培养标准把握不准确,影响到了实验室作用的发挥和进一步的发展。

(四)实验室功能未能得到充分发挥。目前,新设立的学前教育专业实验室多用于教学,教师以实验室为平台取得的科研成果数量不多,“研究者”的身份被弱化。而实验室的教学、科研、社会服务三大功能中的社会服务功能未能得到充分发挥,部分高校甚至完全缺失。

三、国内学前教育专业实验室建设存在问题的成因分析

学前教育专业实验室建设存在上述问题的原因是多方面的,初步归纳有以下三点:

(一)对实验室建设的重要性认识不足。学前教育贯穿于幼儿一日生活的各项活动中,通过实验室对学生进行实验、实训在专业教学中具有相当重要的作用。目前,学前教育专业的日常教学除理论授课之外,主要把精力放在了学生在各幼儿园、幼教机构的实践上,对实验室建设的重要性认识不足。

(二)实验室建设的目标不明确。各高校看到了学前教育发展的前景和空间,从响应政府号召、履行高校职责、抢占人才市场这三点出发,纷纷设立了学前教育专业。其中,部分高校在设立专业时准备不够充分,缺乏设立新专业的经验,未能及时对本专业的人才培养目标、专业涉及层次、所服务区域进行认真定位。在此情况下仓促设立专业,导致实验室的建设目标不明确,在建设过程中容易出现不必要的浪费,走不必要的弯路。

(三)缺少财力及人力投入。大多新设立的学前教育专业,用于专业实验室建设的人力和财力不足。首先,从专业设立到开始建设,各项实验室建设经费、资金到位需要一定时间,资金到位后的硬件建设本身也需要时间;其次,高水平、高学历教师的引进,学缘结构的调整也不是迅速能够完成的;最后,部分高校的学前教育专业一经设立,由于受到社会对于学前教育专业毕业生需求量增大的影响,在校学生数量也迅速增加,同有限的实验室人力、财力形成了矛盾。

四、加强学前教育专业实验室建设,提高人才培养质量的策略

(一)充分认识实验室在学前教育专业中的地位和作用。教育部在《3~6岁儿童学习与发展指南》(教基二[2012]4号)中指出,因“幼儿的学习是以直接经验为基础”的,要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。学前教育专业设立者和管理者必须充分认识到实验室在学前教育人才培养中的重要地位和作用,努力把实验室建设好,管理好,使用好。

(二)明确实验室建设目标。实验室的建设目标必须同专业发展定位一致。各新设立学前教育专业实验室的高校要明确实验室的建设目标,首先应明确学前教育专业的发展定位。

(三)增加相关投入,保证使用效益。各校要保证实验室建设经费的充足,需要通过各种渠道进行筹措。有关高校应从事业费中划拨专款保证学前教育专业实验室的建设,同时争取中央财政支持地方高校发展专项资金的支持。财政部明确提出,要“支持基础教学实验室和专业实验室建设。对涉及落实国家重大战略决策、区域经济社会发展急需的专业建设予以优先”,学前教育专业是国家重点支持发展的专业,理应受到重视。投入充足的经费,保证实验室数量,需要注意的是,应坚持重点建设专业特色突出的实验室,坚持添置适用设备,对于与其他专业实验室功能相同的实验室,要整合资源,坚持共享使用。

(四)重视实验人才队伍建设,提高实验教学质量。实验人才队伍是实现实验室建设目标的根本保证,没有一支高素质的实验人才队伍,再好的场地和仪器设备都只能束之高阁,无法产生效益。大多新建学前教育专业实验室都缺少经验和专业队伍,要通过加强学前教育理论知识学习、出外考察学习、在实践中探索学习等方式,逐步熟悉学前教育专业实验教学的基本方法和规律,使得学生了解各种仪器设备的使用功能,掌握基本的保养维护方法,还要能够引导学生通过实践操作训练受到启迪,提高技能技巧,并形成创新思维方式。

(五)结合区域社会文化传统,突出实验室建设特色。教育部在《3~6岁儿童学习与发展指南》中要求“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”,这给幼教师资培养提出了一个课题,即培养的人才如何了解和熟悉传统民间艺术和地方民俗文化,掌握几种实际操作使用和示范的技能技巧。学前教育专业必须承担起这个职责,在实验室建设中要结合区域社会文化传统,突出区域特色,将地方民间艺术、民俗文化纳入专业实验室建设内容中,如河南的豫剧,东北的二人转,陕西关中的秦腔,陕北的民歌、剪纸,陕南的木板年画等,为培养具有区域特色的高素质学前教育人才服务。