【内容摘要】学前教育属于幼儿的基础教育阶段，对幼儿的身心发展影响深远。学前教育能够培养幼儿的学习习惯、塑造幼儿思维，在幼儿的智力开发方面发挥重要作用。社会对幼儿教育的关注度不断提升，也对学前教育专业提出了更高的要求。学前教育专业学生的能力缺陷，表明师范高等专科学校的学前教育专业教育存在不足。幼儿教师的培养，是师范类学校的教育重点。针对幼儿师范高等专科学校的学前教育专业的不足，幼儿师范高等专科学校要不断寻找解决方法，课程内容和教学方法都要适应社会教育的发展，教师也要不断提高自身素质。本文将讨论幼儿师范高等专科学校学前教育专业的现状，并提出学前教育专业的发展模式。
【关键词】幼儿师范；高等专科学校；学前教育；发展模式
幼儿师范高等专科院校承担着培养优秀幼师的责任，为我国幼儿教育提供人才支持。幼儿师范高等专科学校需要给自身定好位，明确自身在培养学前教育专业人才中的地位。社会和经济的不断发展，带动了我国的教育的发展。幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，影响我国教育事业的整体发展。幼儿教育需要大量的优质幼师，以保障幼儿教育的质量。由此可以看出，学前教育专业在我国教育中占据着不可替代的地位。幼儿师范高等专科学校的学前教育专业要走出当前教育的发展困境，摸索出有自身特色的学前教育专业发展模式。
一、幼儿师范高等专科学校学前教育专业的现状
(一)毕业师范生的综合素质低。学校的办学水平可以通过其毕业生的整体素质表现出来。幼儿师范高等专科学校学前教育专业的人才整体素质不容乐观，许多毕业生的专业性和实践性偏低。一是幼儿师范高等专科学校学前教育专业的学生基础知识比较薄弱，不能满足当前学前教育的人才需求。二是学前教育专业学生的人文素养不够，相关人文知识匮乏，这影响了幼儿教育的教学质量。三是幼儿师范高等专科学前教育专业学生的职业技能发展不全面，这些学生的师范技能发展不平衡。四是幼儿师范高等专科学校学前教育专业的学生的科研能力不够强，有的甚至不具备科研能力。教师的教学能力固然重要，但是也要具有一定的科研能力，教师的科研能力和教学能力是相互促进的。
(二)学前教育专业的课程内容安排不合理。学前教育专业的课程内容影响教师的教学效果，关系到学生能力的培养。现阶段，幼儿师范高等专科学校学前教育专业的课程设置不够合理，体现在师范必修课和选修课设置、课程内容的选取、课程的培养方向等方面。师范课程存在必修课和选修课之分，这种划分可以丰富学生的师范知识。但是，学校对选修课的重视程度影响了学生对选修课的重视程度。部分幼儿师范高等学校忽视学生的师范选修课，导致学生在师范选修课堂上开小差。学前教育专业的课程内容也没有与时俱进，综合性不强。而且，学前教育专业的课程培养方向趋于理论化，对学生的师范实践能力培养力度不够。
(三)学前教育专业的教师力量偏弱。与本科高校相比，幼儿师范高等专科学校学前教育专业的师资力量不够强大。学校学前教育专业教师的教学理念不够先进，仍是采用传统的教学方法。学前教育专业的发展已经进入到一个新的时代，教师的教学方法也要与时俱进。教师在教学过程中可以应用信息化手段，不断拓宽学生的知识面，并向学生展示最新的幼儿教学手段和理念。同时，教师也要不断提高自身的教学和科研能力，尤其注重自身科研能力提高。教师自身的科研能力提升，能够增强学前教育专业学生的科研意识，进而促进学生在未来教学中进行幼儿教育的科学研究。促进幼儿教学活动有效开展，提高幼儿教育的质量水平。
二、幼儿师范高等专科学校学前教育专业发展探索
(一)“上挂下联”的学前教育发展模式。“上挂下联”的学前教育发展模式，指的是对上学习借鉴本科师范高校的学前教育经验；对下联合中等职业教育，实现中高等联合办学的发展方向。本科师范院校学前教育专业的教育方向是应用型人才的培养，要求学前教育专业的学生拥有很强的实践教学能力。这种实践应用型教学，值得幼儿师范高等专科院校学习，以提高本校学生的实践能力。高等职业教育和中等职业教育之间的关联性很高，办学中也存在很多共同点。两者之间的合作教学，教学资源能够优化配置。对这种学前教育专业的发展模式，幼儿师范高等专科学校需要做到以下几点。
1.幼儿师范高等专科学校学前教育专业要开展应用型教育，提高本校的教学水平。专科人才需要不断适应社会的人才需求变化，提高自身的社会适应性和实践技能。幼儿师范高等专科学校的学前教育专业教学应该明确其教学的方向，不断提高实践教学的质量，加强对学生的师范技能的实践教学。幼儿师范高等专科学校的学前教育专业教学要与本科学校的学前教育教学靠拢，吸收借鉴本科学校的教学经验和优点。
2.幼儿师范高等专科学校的学前教育专业要实现转型升级，不断提高自身的教学的内涵建设。对上，高等专科学校可以学习本科学校学前教育专业的办学优点，从教学理念、教学手段和教师队伍的建设做起。幼儿师范高等专科学校要注重吸纳优秀的教师，对本校的教师定期进行培训。也要与中等职业学校之间进行交流合作，相互交流学前教育的办学经验，共同向应用型教学方向努力。
(二)“外向型和集团化”的教学模式。“外向型和集团化”教学模式有两层面的含义：外向型和集团化。外向型教学指的是幼儿师范高等专业学校学前教学专业的教学要“走出去”，与国外学校建立合作关系。国外的学前教育专业教学更优质，在长期办学实践中积累了大量的教学经验。幼儿师范高等专科学校可通过对外合作引进先进的学前教育专业教学理念和手段，以提高自身学前教育专业的教学。中外的合作办学有利于拓宽我国幼儿师范高等专科学校学前教育专业的办学视野，并提高这些学校的教育适应性。中外合作还可以实现学前教育专业的双语教学，开放学前教育专业教学。开放化的学前教育专业教学能够实现学前教育社会人才需求信息公开化，提高学前教育专业教学的服务能力。
集团化的学前教育专业教学，是将学前教育教学管理引向集体化方向。集团化原是指企业的整体管理发展，能够提高企业的规范化和统一化。幼儿师范高等专科学校的学前教育专业实现集团化的教学，能够使得学前教育的教学走上规范化的发展方向。幼儿师范高等专科学校联合起来，开展学前教育的集团化，能够带来很多益处。一是使地区的学前教育专业教学规范有序。二是有利于打造区域幼儿师范高等专科学校学前教育专业的品牌，实现学前教育的优质化发展。
三、结语
我国教育已经进入现代化发展时期，要求教育平衡发展。高等教育是教育的一部分，需要在新时期进行教育结构的调整。学前教育专业在各个高校都得到迅速的发展，同时也存在一些问题。幼儿师范高等专科学校的学前教育要抓住发展的机遇，实现“上挂下联”和“外向型、集团化”的教学模式。通过新型的学前教育教学模式，学校可以培养出应用型学前教育人才，实现学前教育的可持续发展。
【参考文献】
[1]陈金力.探究幼儿师范高等专科学校学前教育专业的发展模式[J].现代教育，2014，10：30～31
[2]王亚飞.高职高专学前教育专业毕业生专业素养研究[D].贵州师范大学，2017
[3]步滕滕.学前教育专业课程设置研究[D].苏州大学，2016
【作者简介】潘思岑(1998～)，女，四川宜宾人；四川幼儿师范高等专科学校教师
