朱红1，刘荣昆2，曹磊1，李广1
（1.保山学院教育学院，云南保山678000；2.保山学院人文学院，云南保山678000）
摘要：教师职业幸福感对教师的生活质量和工作质量提高具有重要意义。工作情感、薪资待遇、工作环境、工作成效、人际关系和身体健康以及职业本身都会影响高校青年教师的职业幸福感。通过对云南保山学院青年教师问卷和访谈的调查分析，热爱高校工作、对工作的成就感和较好的人际关系是影响青年教师职业幸福感的主要因素；而工作压力大、身体健康状况不佳，对工资待遇和工作环境的不满往往是造成青年教师职业幸福感失落的原因。
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关键词 ：职业幸福感；高校青年教师；影响因素；幸福感缺失
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1004-390X(2015)03-0091-06
收稿日期：2014-12-10 修回日期：2014-12-26 网络出版时间：2015-06-0220：22
基金项目：保山学院科学研究基金项目“保山学院青年教师职业幸福感的现状及提升对策研究”（13BY020）。
作者简介：朱红（1984—），女，云南芒市人，讲师，主要从事积极心理学研究。
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.015.html
云南农业大学学报JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：91-96http：//xb.ynau.edu.cn
ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com
DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.018
教师职业幸福感是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得持续快乐的体验［1］。在学校教学、管理活动中，教师是极为重要的因素，教师的职业幸福感关乎着学生的幸福感；教师幸福和学生幸福的双重实现是建设和谐高校的重要因素。作为高校教师主体的青年教师，其职业幸福感不仅关乎着自己，更关乎着学生的幸福和学校未来的持续发展。由此，研究高校青年教师的职业幸福感、厘清影响幸福感的因素，提升高校青年教师的职业幸福感，不仅非常有必要，且有着重要的意义。
一、研究方法
（一）问卷调查法
1.调查对象与范围
为了更全面、客观地了解高校青年教师的职业幸福感，抽取保山学院全校2/3的教师，共330人进行问卷调查收回有效问卷300份，其中青年教师的有效问卷185份，有效回收率为91%。在185个青年教师中，男教师62人，女教师123人；专科学历教师2人，本科78人，研究生105人；初职教师75人，中职97人，副高10人，其他职称3人；1～5年教龄组教师90人，6～10年教龄组92人，11～15年教龄组3人；中层领导7人，无行政职务178人。
2.调查内容
本研究所采用的问卷由三部分组成：第一部分是调查高校教师的基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称、学历等；第二部分为由Andrews和Withey于1976年编制的人脸量表，主要是了解高校教师职业幸福感的整体情况。国外研究报道，该量表的信度和效度都是0.70，具有良好的信度和效度［2］；第三部分为是在前人研究的基础上［3-7］，结合保山学院实际自编的职业幸福感调查问卷。该部分共有7个维度，包括工作情感、薪资待遇、工作环境、职业本身、工作成效、人际关系和躯体健康，每个维度由6个题目构成，共42题。每题选项均为“非常不符合；有些不符合；一般；有些符合；非常符合”，分值分别为“1分，2分，3分，4分，5分”，分值越高，幸福感越强。个别题目需要反向计分，统计时需转换分数。
3.数据处理
本项调查有效问卷数据采用Excel2003录入，并运用spssforWindows17.0统计软件包软件进行数据处理。经SPSS17.0检测后，该问卷的信内部一致性系数为0.912，分半系数为0.874，结构效度（MKO检验值）为0.838，显著性水平为0.000，采用主成分分析法，结果表明问卷的因子分析结果与原有设计一致，因此该问卷信效度均达到了心理测量学的要求。
（二）访谈法
在问卷调查的基础上，为进一步了解有关定性问题，选择保山学院有代表性的21名教师进行访谈。访谈内容包括教师对职业幸福感的认识、幸福的主观体验及自己感到幸福和不幸福的原因等。
二、问卷调查的数据分析
（一）被调查青年教师职业幸福感的整体情况
由表1，表2可知，被试高校青年教师职业幸福感的整体状况不佳，50%以上的青年教师职业幸福感缺失，有的甚至根本没有职业幸福感。在职业幸福感的7个维度中，除了工作成效和人际关系这两个维度的总体平均分超过理论平均值外，其余5个维度的总体平均值均较低，尤其是薪资待遇和工作环境两方面。说明高校青年教师的职业幸福感一般，对薪资待遇和工作环境的满意程度较低。访谈的结果也表明，大部分高校青年教师觉得不够幸福，繁重的工作任务、较低的工资、付出与回报不成比例等常常让他们在工作中未完全体验到幸福感。
（二）被调查青年教师职业幸福感各维度的调查情况分析
为进一步探索影响高校青年教师职业幸福实现或缺失的因素，本研究对职业幸福感的具体维度进行了统计分析，并对性别、职务、学历、职称、教龄和收入方面的差异进行检验。结果分析如下：
1.工作情感的分析
从表3中得知，6个题目中仅有第8、15题的平均分超过了理论平均值，说明高校教师在工作中的情感体验一般。进一步统计分析表明：有27.1%的青年教师因工作而感到心力衰竭，甚至现在就想退休，还有27.5%的青年教师不喜欢自己目前的工作，说明高校青年教师正面临着职业倦怠的困扰，应该引起教师本人和高校人事部门的重视。另外，有53.0%的青年教师感到“没有时间和精力做自己喜欢的事”，44.9%的青年教师感到学术、科研的压力很大，55.1%的青年教师对每天都有做不完的事而感到疲惫，仅有29.8%的青年教师能在工作中体验到幸福。在差异检验中，仅有第29题存在显著的职务差异，第15题和第36题存在显著的收入差异。分析还表明，行政职务的繁琐工资让部分青年教师感到身心疲惫，年均收入在4万元以上的青年教师对工作的快乐和幸福体验相对较高。
2.薪资待遇的分析
从表4可知，6个题目中没有1题的得分高于理论平均分，说明高校教师在薪资待遇上的幸福体验很低。进一步统计分析表明：55.7%的青年教师对目前的工资奖金及福利待遇感到不满；45.4%的高校青年教师对工作的付出与回报感到不满；62.2%的青年教师认为自己的薪资待遇与其年龄相仿、教育程度相似的朋友相比差距较大；51.4%的青年教师不满于学校在家属的安置情况；仅有31.3%的青年教师对未来自己的收入增长有信心，各题目在性别、教龄、收入等方面不存在显著的差异。访谈的结果也表明，很多高校青年教师觉得自己的工资收入较低，难以应对住房贷款等经济压力，希望能增加工资待遇。
3.工作环境的分析
表5的数据显示，高校青年教师对学校的工作环境普遍感到不满意，6个项目的平均得分都在理论平均值之下。进一步的统计分析表明：24.3%的青年教师对学校的教学、办公环境及教学设备感到满意，21.6%的对目前的工作环境感到舒适和快乐，7.5%的教师对学校的管理制度感到满意，6.5%的教师认为学校的评价制度能很好地调动教师开展工作，9.2%的教师对学校提供的科研环境、科研经费感到满意，13.6%的教师认为学校提供教师外出交流、学习的机会较多，各题目在性别、教龄、收入等方面不存在显著的差异。
4.职业本身的分析
从表6中可以看出，6个题目中有4个的平均分超过了理论平均数，说明大部分青年教师对教师这一职业还是比较热爱的，也能从中体验到幸福感。进一步的统计分析表明：58.9%的青年教师认为教师这一工作能使人得到成长和进步，有30.8%的青年教师能从高校工作中获得心理上的满足，31.4%的青年教师对高校教师的社会地位感到满意；但68.1%的青年教师觉得教师的职业生活很单调，基本处于家庭、课堂和办公室三点连线，55.2%的青年教师觉得社会对教师的期待和要求高于教师本身的能力；各题目在性别、教龄、收入等方面不存在显著的差异。
5.工作成效的分析
从表7中可以看出，6个题目4个的平均数超过理论平均数，说明高校青年教师对自己的工作成效还是满意的。进一步的数据统计分析表明：有66.5%的青年教师能顺利完成预定的工作任务，53.5%的青年教师能从工作中得到自我能力的提升，但只有19.5%的青年教师对职称晋升与评定感到满意，39.4%的青年教师对课堂教学效果或工作业绩感到满意，29.2%的青年教师认为自身价值在高校工作中得到了体现，只有26.5%的教师能在工作中体验到成功。在差异检验中，仅有第5题存在显著的学历差异和收入差异，第40题存在显著的职务差异和收入差异。分析还表明，学历较低或者收入较低的青年教师对职称评定的满意度也较低，无行政职务或者收入较低的青年教师在工作中的成功体验也较少。
6.人际关系的分析
本研究主要调查了三种关系，分别是与同事的关系（第6、13题）、与领导的关系（第20、27题）、与学生的关系（第34、41题）。从表8可以看出，所有题目的平均分数都超过了理论平均值，说明青年教师的人际关系比较好，满意度也较高。进一步分析表明：68.1%的教师认为与同事相处感到轻松愉快，54.6%的教师认为同事之间在竞争的同时仍能保持真诚的合作；47.0%的教师认为工作得到了领导的支持与肯定，30.8%的教师还从上级领导那里得到了帮助；55.1%的教师感到学生对自己的尊重，49.7%的教师认为学生能较好地配合教师完成教学或学生管理工作。在差异检验中，仅第6题和第27题存在显著的性别差异。分析还表明，女性青年教师与同事和领导的人际和谐体验要高于男性青年教师。
7.身体健康的分析
由表9可以看出，除了第7题、35题的得分超过了理论平均值外，其余4题的得分都比理论平均值较低，说明高校青年教师身体健康状况不容乐观。进一步的数据统计表明：24.9%的青年教师一想到工作就感到身体不舒服，49.7%的教师曾因为工作而出现过失眠或早醒的情况，48.1%的教师认为自己的工作量经常处于超负荷状态，41.6%的教师因为工作任务繁重而出现头痛、颈椎病等症状，仅有5.9%的青年教师认为工作没有给身体带来负面影响，48.1%的青年教师认为自己能够较好地调整心态面对工作中的压力。在差异检验中，仅第21题存在显著的性别差异和职务差异，第42题存在显著的职务差异。分析还表明，女性青年教师的工作超负荷感要高于男性青年教师，有行政职务的青年教师超负荷感较强，并且带来较大的负面影响。
三、结果与讨论
（一）高校青年教师职业幸福的来源
1.对工作的热爱
教育是一个极富艺术性和创造性的探究过程，当意识到自己工作的有趣，喜欢所从事的工作时，就会尽心尽力地投入到教学工作中，并在教育过程中体现自身的价值。调查结果表明，高校大部分青年教师是喜欢教师这一职业的。在访谈过程中，一些教师感到高校是其梦想的工作环境，加之有两个长假，时间相对来说比较自由，对工作比较满足，因此在高校工作中能体验到更多的幸福。在当今生活节奏较快，工作压力大的环境下，教师能够拥有一年寒暑两个长假，并且教师这一职业比较稳定，在社会中也享有一定的地位，这些都让青年教师感到满意。
2.良好的人际关系
人是社会关系的总和，在教师的职业生活中，需要处理好与学生、同事、领导及学生家长之间的关系。调查结果表明，高校青年教师与同事、学生和领导的关系都比较融洽。有的青年教师在工作中还得到领导的支持、鼓励和帮助，因而感到幸福。在访谈过程中，有的老师在谈到高校人际关系时感到很轻松、愉快，觉得能得到学生的理解、尊重以及同事的信任，因而感到幸福。
3.工作中的成就感
弗洛姆曾说过：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”对教师而言，力量的增长体现在自己的成长与进步，以及学生的成长与进步两方面。调查结果表明，大部分高校青年教师对自己能顺利完成预定的工作任务并能从工作中提升自我能力感到满意。访谈过程中，有的青年教师看到自己所教的学生课堂上积极配合，有所进步充满了幸福感。通过自己的努力，在教学与科研方面取得的成就能让教师觉得自己的工作有价值，能实现自我价值。伴随着价值的实现，教师会体验到自身力量的增长，从而增强职业幸福感。
（二）高校青年教师职业幸福感失落的原因
1.工作压力大身体健康状况不佳
调查和访谈的结果都表明，大部分高校青年教师感到工作繁琐，疲于应付各种名目繁多的验收、总结、检查，而没有时间做自己感兴趣的事，工作量经常处于超负荷状态，自我价值在高校工作中没有得到完全体现。青年教师大都为助教和讲师，职称较低，待遇也较低。并且大多数高校在奖励、晋升、职称评定等方面尤其重视科研，因此很多青年教师在科研、晋升方面压力很大，甚至出现了头痛、颈椎病等躯体性疾病，从而影响着工作中幸福体验。
2.对工资待遇和工作环境不满意
一个职业如果得到社会的认可，首先是社会给予这个职业在经济上的承认［8］。调查和访谈的结果都表明，大部分高校青年教师觉得收入较低，难以满足物质方面的需求，生活上经济压力大、负担重，难以体验到幸福。另外，教师除了关注经济因素外，学校工作的软、硬件设施也会影响着青年教师的职业幸福感。调查结果表明，青年教师对学校的教学环境、办公环境、教学设备等硬件设施相对满意，但对学校的政策、制度环境不够满意，然而又对软件环境较为介意。访谈过程中也有老师提到，令他们感到不幸福的原因之一是学校管理体制不健全，以及政策支持不够。因此，学校在抓硬件环境建设的同时，更应该重视“软”环境的建设，在制度、政策等方面给予青年教师更多的关怀和发展机会。
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