靳淑梅，俞爱宗
（延边大学师范学院，吉林延吉133002）
摘 要：多元文化背景下教育者必须具备支持与实施多元文化教育的意愿与能力。课程是实施多元文化教育的最主要途径。美国艾奥瓦大学教育学院为培养职前教师多元文化教育素质，提高中小学教育质量，通过多种途径开发多元文化课程资源，对我国少数民族教师教育具有一定启示。
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关键词 ：多元文化课程；资源开发；启示
中图分类号：G64 文献标识码：Ａ文章编号：１００２－３２４０（２０１5）01－０116－05
收稿日期：2014-12-06
基金项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“延边朝鲜族地区教师多元文化素质教育理论与实践研究”（项目批准号：DMA110317）；吉林省教育厅课题“具有民族特色地方综合性大学多元文化课程建设与实施途径研究
作者简介：靳淑梅（1971-），女，吉林敦化人，延边大学师范学院教授，教育学博士；俞爱宗（1963-），吉林安图人，延边大学师范学院教授、历史学博士。
延边朝鲜族自治州位于吉林省东南部的中、朝、俄三国交界处，是东北亚区域经济、人口、地理交汇的中心。自治州人口比例，汉族占59％左右；朝鲜族占39％左右。基础教育中，汉族学生就读朝鲜族学校，朝鲜族学生入读汉族学校的现象比较普遍。在这一多元文化背景下，需要教师具备多元文化教育的意识与能力。然而，调查显示，延边朝鲜族地区教师虽认识到自己身处多元文化的背景之下，面对文化多样性的学生，但却缺乏多元文化教育知识与能力。延边大学，是延边地区唯一一所高校，是培养基础教育教师的大本营，培养具备多元文化教育能力的教师成为亟待解决的课题。美国从20世纪60年代开始提出培养教师的多元文化教育能力，美国州际新教师评价与支持联盟（INTASC）在1987提出了教师面对文化多样性的学生必须具备多元文化教育能力的标准。[1]依据这一标准，美国各大学相继制定了职前教师多元文化教育能力培养标准，开发多元文化课程资源，对我国民族地区培养教师多元文化教育能力具有一定的启示。
一、艾奥瓦大学教育学院职前教师多元文化教育能力标准
艾奥瓦大学（theUniversityofIowa，简称UI）位于美国中部艾奥瓦州，是美国著名的州立大学之一，十大联盟所属学校。美国国家教师质量委员会（theNationalCouncilonTeacherQuality简称NCTQ）2014年报告显示，教育学院小学教育专业在全美788个学校中排名44；中学教育在全美816个学校中排名14。[2]艾奥瓦教育学区（ICCSD，IowaCityCommunitySchoolDistrict）中小学教师85%来自于艾奥瓦大学教育学院。艾奥瓦教育学区在2013年共有注册公立小学19所，公立初中3所，公立高中2所。公立学校中，少数族裔学生近35%，而少数民族教师则只占5%左右。[3]公立中小学日益呈现出学生文化多样性而教师文化单一性特点。因此，在艾奥瓦大学教育学院制定的11条教师教育标准中，5条阐述了多元文化教育能力标准。1.具有对教学对象文化背景重要性的认识。师范生要理解学习发生的背景与学生知识构建中文化背景的重要性，学会运用讲授策略提高学生学业成就；2.形成适合并促进文化多样性学习者的教学能力。师范生要理解学生学习过程中学习方式与方法的差异，能够给文化背景差异的学生提供平等的学习机会、适合的学习方法与方式；3.具备建立适合多元文化背景学习环境的能力。师范生要学会帮助、引导学生在多元文化社会背景下合作学习与工作；4.理解并且会运用不同种类的正式与非正式的评价方式。掌握正式与非正式评价方法的优缺点，运用各种评价方式合理评价文化背景不同学生的学业成就；5.善于建立各种合作关系。师范生要把学校的工作与多元化的社会背景联系起来，应该与社区、家长等建立良好关系。[4]为了达到职前教师多元文化教育能力的培养标准，艾奥瓦大学教育学院开发了多元文化课程资源，制定了相应的多元文化课程。
二、多元文化课程资源开发途径与相应课程
多元文化课程是以文化多样性为前提,整合多元化的文化资源以适应不同文化背景学生的学习需求,旨在消除歧视与偏见、提高教育质量、促进社会公平，是实施多元文化教育的最主要途径。[5]美国多元文化教育专家班克斯从广义课程的角度，依据统合的程度，将多元文化课程开发与实施分为四种途径：贡献途径（thecontributionapproach）、附加途径（theadditiveapproach）、课程转化途径（thetransformationapproach）和社会行动途径（thesocialactionapproach）。[6]这四种课程改革途径遵循由浅入深、从易到难、理论与实相践结合的原则，是目前实施多元文化教育采用较多的途径。艾奥瓦大学按照这种设计途径，开发了多元文化课程资源。
（一）贡献途径与课程类别
1.贡献途径：具有隐性课程的特质，通过有计划开展形式多样的活动，呈现少数民族的历史、文化及在历史发展过程中的贡献。有利于少数民族学生形成民族认同；更有利于加强民族间的理解与交往，是提高学生跨文化交往能力的基础。
2.形式：一种是在既有课程的相关章中节呈现一些少数民族的知识，迅速且易行地把民族内容置于课程中；另一种形式，在特定时间，通过一系列课余活动，展示少数民族的文化、历史。如，展示少数族群的人物、食品、舞蹈、音乐、物品等，这一途径又称为“英雄与节日”途径（theheroesandholidaysapproach）。这些活动基本限定在特殊节庆日的特定民族事件。按照这一途径，艾奥瓦大学举办系列活动呈现不同文化的传统与历史，涵盖了不同国家及民族的一些代表性事件。如，非洲文化节、印度文化节、中国文化节、荷兰、德国文化广场等。为了配合这一途径的实施，艾奥瓦大学还鼓励并资助各国学生与学者建立自己国家或民族的文化俱乐部，定期举办活动，展示自己的文化传统与历史价值；学校专门设有多元文化资源网站（diversityresources），网站的口号是多元且平等，呈现非裔美国人、西班牙语拉丁裔、亚裔、原住民等文化传统与历史的重大事件。[7]
3.意义：避免知识的片面化，进一步将人们对一些少数民族的认识提升到理论高度。艾奥瓦大学教育学院实施贡献途径没有仅仅停留在呈现层面，而是在举行这些活动同时，在课余时间或者课堂上，举办讲座与研讨会，比较不同国家的文化、宗教活动，探讨一些重大纪念日与某种文化传统节日的起源，例如，中国、美国和欧洲、中东等国新年庆祝的异同点、宗教信仰的异同点等。
（二）附加途径与课程类别
1.附加途径含义：指在未改变课程基本结构、目的及特征的情况下，通过一门课程、一个单元或一节课的方式，附加有关民族知识。使学生接触和掌握主流文化的同时，学习自己的文化，从而形成一种积极的群体认同和正确的自我文化认同。在一定程度上挑战了所谓的少数群体文化贫瘠论。这一途径未改变课程结构，比较易行，比贡献途径更加深入。
2.附加途径课程类别
（1）全校通识课程
公共通识课程主要由艾奥瓦大学“文理学院”负责，课程内容涉及4大领域：人文与社会科学、自然科学、生物科学与多元文化课程。计划申请进入教育学院的学生，应该在通识课程中的人文与社会科学与多元文化课程领域各修满20学分。人文与社会科学包括文学、艺术与语言。文学包括非裔美国人研究、妇女研究、各国文学等；艺术包括美术、舞蹈、音乐、戏剧等；语言是小学和初中第二外语课程。多元文化课程领域，主要阐述多元文化与人类发展。由三部分构成，一是国家政府、州和地方规定的课程。二是西方历史，涉及美国、欧洲和俄国。三是非西方的历史或非西方当代文化课程，包括亚洲、非洲、拉丁美洲、美国印第安人历史。[8]
（2）教育学院的专业基础课程
本科生在完成大学2年学习后，修满85学分，学分绩点达到3.00，并且有在中小学实习10个学时的经历，再通过教育学院入学资格考试，才能进入教育学院学习教师教育课程。艾奥瓦大学教育学院，无论是不分科目培养的小学教师，还是分科目培养的中学专科教师，都设置了多元文化课程的必修与选修课程。教育学院根据国家、州设立的职前教师培养目标，按照模块设置课程。多元文化课程既有单独课程模块，全体学生必修，又在各专业设置相关多元文化课程。
首先，多元文化课程模块也称作社会科学课程模块。设置7门课程：当代西班牙裔美国人历史、拉丁裔美国人历史、非裔美国人社会简介、西语系文化、美国文化、非裔美国人文化概论、性别与妇女权利。所有职前教师都必须选择2门课程，每门课程3学分，修满6学分。
其次，各专业设置的多元文化课程。专科教师，结合自己专业特点，在自己专业课程模块中选择相关多元文化课程，达到一定学分。如美术专业，设有各国美术史课程模块。在非洲艺术与文化、西方艺术与文化、亚洲艺术与文化课程中选修2门课程，每门课程3学分，必须修满6学分；语言专业：各国儿童文学模块，理解不同国家与民族的儿童文学，从而理解不同的文化，修满3学分；音乐教育专业，设有音乐文化课程模块，开设地方少数民族音乐课程，如拉丁美洲音乐概论、加勒比海音乐以及音乐、文化与认同课程，必须修满6学分；阅读专业，设有2门必修课程，修满6学分。一门课程是第二外语教师基础，强调如何教授母语非英语学生的阅读课，如何选择适合不同学生层次的阅读资料；另一门课程是，语言与社会，探讨跨文化交际中的话语模式和语用，语言与文化的密切关系等。[9]
（3）多元文化网络课程
在实施附加途径过程中，艾奥瓦大学最具代表性的是开设了多元文化网络课程——《文化多元社会的教育》，目的是培养学生的文化多样性意识与敏感性，呈现实施多元文化教育的有效性，学习与了解有效的多元文化教学策略。该课程任务是，师生通过网上交流，使职前教师认识到自己的偏见，认识到双语学习与教育的关系，反省自己对少数民族学生的评价是否合适等等，要求职前教师关注其他民族学生的才能与特点，批评反省自己的思维。通过课程学习与网上交流，培养职前教师对文化多样性以及自己所面对的学生形成肯定、积极的认识，不但克服了由只开设几门课程进行多元文化教育的不足，同时也提高了职前教师熟练运用信息技术的能力，增加了他们的实际经验。[10]
（三）课程转换途径实施原则
1.课程转换途径含义：指不改变课程基本内容与结构基础上，在原有课程实施中尽可能纳入多元文化主义观点。开设多元文化课程，受各方面限制，如课时、学分限制，因此在教师教育培养方案中有一定局限性。实施这一途径能使多元文化教育贯穿整个教师教育课程。[11]艾奥瓦大学教育学院制定了课程转换途径实施原则，要求任课教师结合自己所教课程特点，将多元文化知识与视角融入课程。
2.课程转换途径原则:（1）课程视角应体现全球性：注重培养学生关于世界发展变化的知识，培养跨文化意识，认识到世界上不同地域人们观点与想法的差异性；理解世界的发展变化不是某个单一国家和种族决定的。（2）要把学生在学校的表现与其文化背景、自身经历结合起来。（3）设置探究与开放式的问题。实施角色表演活动，鼓励学生自己做出决定。例如模拟法庭、模拟课堂或者其他关于国内国际事实的模拟活动。（4）通过阅读一些课外书籍，把时事新闻与报纸杂志融入课程，培养学生全球视野，理解全球性话题；和学生一起探讨全球性的冲突、合作、竞争与解决这些问题的有效措施。
（四）社会行动途径——实习
1.社会行动途径含义：学生通过所学的理论，反省学校和社会生活中遇到的偏见和歧视，审视自己对于社会偏见与歧视的态度和认知，培养解决这些问题的能力。这一途径有助于学生分析自己的价值观、提高思考能力，从而培养学生的政治敏锐感，增强社会实践技能。
2.社会行动途径形式——实习。通过实习获得的实际经验可以帮助职前教师理解相关概念，提高多元文化意识，培养反省思维能力，关注社会公平。只有多元文化知识，并不一定能转变职前教师对文化多样性的态度，即使形成了对待文化多样性的态度，如果不能成为信仰，即价值观，也不能影响教学行为，很多职前教师理论与实践相脱节。[12]因此，艾奥瓦大学教育学院注重实习中对职前教师多元文化意识与能力的培养。
3.多元文化教育在实习目标中的体现
实习目标除了完成常规的教学任务以外，明确要求学生通过实习，理解文化多样性，理解文化多样性对于社会发展的意义，认识到自己具备多元文化意识与能力对所从事工作的意义以及对于社会发展的意义。规定实习要完成以下4项任务：第一，关注、研究社会热点问题，分析、明辨文化背景差异对这些问题的影响；第二，调查或访问不同文化背景的人群，发现他们对某一个问题的不同观点；第三，搜集关于不同文化背景人们对于社会公共服务的观点；第四，观察或记录由于文化背景差异而导致学生在日常学习与生活中的特殊表现。艾奥瓦大学教育学院学生实习从大三入学后第4周开始，第1个学期在中小学实习最低10个学时；第2-4个学期每周3个学时，第五个学期的实习持续整个学期。每个阶段的实习目标都提出了多元文化教育素质。学生在每个学期实习结束时，要写一份教育反省总结，除了阐明教学任务完成情况外，特别要求对自身存在的文化偏见进行反省，总结对于不同文化背景学生在学校表现的认识。[13]调查结果表明，多元文化课程的改革有利于加强族际间的沟通理解，学生可以从多元文化的视角来观察、审视问题。在学生构成多样化的学校实习的学生，更关注社会公民的责任与义务方面，而且在教学中的教育教学能力也发展地更好。
三、启示
中美两国都是多民族构成的国家，虽然有着不同的国情和发展水平，但在教育领域，即使少数民族学生学习自己本民族的文化，又学习国家的主流文化，从而树立正确民族认同与国家认同，是中美共同面对的探讨议题。可以从以下几个方面思考美国艾奥瓦大学教育学院多元文化课程设置的启示：
（一）多元文化课程资源开发内容应包含3个维度
1.培养学生多元文化理论知识与意识的课程。通过这类课程设置，让学生认识到社会发展多样性。一方面不同民族、不同文化日益融合、交流、统一；另一方面社会形态和文化类型却越来越多元化、复杂化、异质化，多元文化并存是当今世界各民族国家共有的特点。因此，应该对不同种族、性别和文化群体的人们形成积极肯定的态度，认识、尊重并欣赏文化多样性。
2.培养学生关于本民族传统文化知识的课程
在课程中设置关于少数民族的知识，能帮助学生了解本民族的历史、文化与对整个社会发展所做的贡献；培养学生对自己民族文化的热爱与认同，增强民族自信心，减少对民族文化的简化认识。教师不可能掌握所有族群团体的历史、文化，教师可以关注、专任于某一少数民族或者某一少数民族某个领域的研究。在课程设置中增加某一或某些少数民族的知识，是一种快速易行的方式，是教师和教育者普遍采用的取向。
3.重视少数民族学生母语教育
语言使民族文化得以保存与发扬，是一条最有活力、最丰富和最细致的纽带，是人们用来沟通彼此价值观、传递文化和创造文化的有力工具，可以提高个体、群体与社会机构的文化认同。因此，应重视及尊重少数民族学生的语言教育。“培养双语教育师资力量”是高等教育必须承担的责任，培养双语教师，重点培养职前教师对学生母语及所拥有文化的积极态度。教师不可能精通所有学生的母语，但应理解学生在教室中使用母语，而不应该认为学生使用母语是错误的，或者认为他们的母语粗俗不雅。
（二）开发灵活多样的多元文化课程实施途径
多元文化课程有多种实施途径，可根据所在学校实际采取有效途径。最常用的途径是附加式，即开发单独课程，根据学生专业特点设置为必修或选修，系统学习少数民族知识；第二种途径是贡献式，以各种纪念日、各种活动为载体，有计划开展形式多样的隐性课程。使学生了解文化的多样性与丰富性，理解由于文化背景不同所导致的行为差异。第三种途径是课程转换途径。教师结合自己所教课程特点，将多元文化知识与多元文化视角融入课程。第四种途径是社会实践活动，即实习。教师教育专业学生的教学实习应明确要求实习不只在课堂完成学校及指导教师分配的任务，还要走进学生的日常生活，与不同文化背景的学生交往，培养多元文化背景下的教育教学能力，提高跨文化能力，是多元文化课程资源的一种补充。
（三）按照模块设置多元文化课程
多元文化是个广泛的议题，多元文化课程更是包罗万象，如何设置多元文化课程，既不使课程臃肿，不加重学生学习负担，又能保证多元文化教育理论与实践的实施是面临的问题。我们可以借鉴艾奥瓦大学，把多元文化课程设置为通识课程中的一个模块。在多元文化课程模块下，设置多元文化理论与意识课程、少数民族知识课程等。并根据学校实际特点，规定多元文化课程模块在通识课程或专业课中所占最低学分标准。少数民族学生占一定比例的高等院校，多元文化课程学分可以占学分比例多一些。
通过多元文化课程资源开发与实施可以使学生认识到文化差异、挖掘不同文化体蕴的潜在价值、认识到不同文化在历史发展中的作用，形成正确民族认同。通过学习这类课程，学生们逐步习惯用“文化的多样性”解释、分析不同文化的生活经验，会从“他者”的文化背景思考问题，形成“多元文化的内置”。这种“内置”有助于学生理解、欣赏文化的差异性与合理性，提高学生跨文化交往能力。
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