信息技术教学中的情境创设分析

  • 投稿萨娜
  • 更新时间2016-06-26
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 《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出,中小学信息技术课程的主要任务是,通过信息技术课程的学习,学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;教育学生正确认识和理解与信息技术相关的问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 
  因此,信息技术作为一种学习手段总是与解决实际问题相联系的。教师要积极采用任务驱动的方式,创设情境,调动学生已有的知识和生活经验,利用已有的知识和经验去同化新知,从而掌握新知和技能。这种同化和内化过程,有助于激发学生的学习积极性和参与性,从而达到高效课堂学习的目的。下面笔者就结合自己的教学实践,谈谈在教学中如何进行情境创设。 
  一、兴趣是创设情境的起点 
  兴趣是最好的教师,学生只有对学习充满兴趣,才能全身心投入到学习活动中来,才能集中注意力,聚精会神参与教学活动,从而达到最佳的教学效果。如课堂上可以利用做游戏、讲故事、猜谜语等教学形式激发学生的学习兴趣,并充分发挥多媒体“形、声、光、色”的特点,吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。 
  例如在学习“键盘输入”一课时,笔者尝试这样导入:“同学们,你们有没有学过字母歌啊?让我们一起来唱首字母歌吧!你们想不想自己动手打出这首字母歌的歌词送给你们的好朋友呢?”教师边唱边展示字母歌的歌词。这样以有趣的字母歌开场,通过激发学生自己动手打出歌词送给朋友这个任务驱动,打破了传统枯燥的键盘指法练习的模式,使学生真正变被动为主动,从“要我学”到“我要学”的方向转变。 
  二、设计是创设情境的关键 
  学生的兴趣被调动起来了,教师就必须趁热打铁,抛出精心设计的教学活动,并且只有让学生一步步深入教师创设的教学情境和环节,才能将学生的学习兴趣和积极性持续下去,从而达到最佳的学习状态。否则,虎头蛇尾、没有精心设计的教学过程和活动为继,师生之间将会出现严重的“教学失落感”。 
  教师要适应学生的年龄、心理特点,认真研读教材,精心设计教学过程,用充满感情色彩的语言,组织学生喜闻乐见的教学活动,充分激发学生学习的兴趣,增强学生的求知欲与探索欲! 
  例如在上“有趣的画图工具”时所教的图片大小变化、图片水平翻转、图片水平和垂直扭曲等知识点。笔者给出了一套组合图形让学生作自由变化练习,无意中用惊叹的语气说了一句:“这多像是一个孙悟空的七十二变啊,看哪位小朋友给他的‘变身’最多!”“哈,大师兄!”学生在下面窃窃私语,好像挺感兴趣的,课堂氛围一下子出现了转变。大家想方设法对图形进行变化。试想一下,让学生带着兴趣“玩”一节课,比起让学生“学”一节课,哪个更具吸引力自然不言而喻! 
  三、实践是创设情境的目标 
  教师要高度重视信息技术课上学生的实践操作,教学过程中凡学生能动手操作的,教师绝不能代替。教师要通过创设情境,让学生动手操作,完成创设情境所拟定的任务,最终掌握知识,形成技能。 
  例如学习“文件和文件夹”时,可以放手让学生自己尝试建立文件和文件夹,查找自己或同学的文件,复制、移动文件到所建的文件夹等;学习“word文字处理软件”时,可以先让学生自学,再尝试完成教师布置的具体录入、编辑和排版任务。总之,通过任务驱动,让学生在明确的目标下,尝试操作,经历知识掌握的全过程,发现问题——分析问题——解决问题,将有助于培养学生的实践能力和创新能力。 
  四、训练是创设情境的升华 
  信息技术课必须通过系统的科学训练帮助学生解决问题,引导他们掌握技能,从而达到知识和技能的内化和升华。因此,教学中要精心设计好训练题,要注意练习的层次性,特别要设计好发展练习,以培养学生的创新意识。 
  在学习金山画王这个绘图软件时,笔者首先对金山画王中素材的运用做了一个简单操作以后,以动物园里的动物为题,把学生按位置分成了八个小组,每一小组选一个小组长,各小组成员可以相互讨论,看看自己小组的动物园根据软件提供的素材应该怎样进行布置,要放置什么样的动物等。小组完成以后,学生就开始以小组为单位去展示各自的动物园,并让小组进行自评和他评,这样的展示既能满足表现欲望,又能够得到其他同学和教师的点评,有利于作品的再创作。在这过程中教师要加以鼓励和正确的引导,使学生的动作操作的兴趣更加浓厚。这样的信息教学,随时随地让信息课充满趣味,让学生品尝到这种趣味,让课堂教学进一步得到升华。 
  在教学中,只要教师深入研究教材、研究学生,合理、灵活地应用现代化教学手段来辅助教学,创设情境就一定能取得良好的教学效果。 
  (作者单位:南昌市青山湖区青少年活动中心)