关键词：教育管理学历史发展
一、教育管理学概述
自古以来人们就具有教育管理的思想，但并没有将教育管理作为一个专门的体系来研究。当经济发展，教育越来越受到人们重视时，教育管理才被人们来系统的研究，成为一个独立的学科。但是教育管理形成一个体系时，是受到近代工业化影响的，是一百年前左右形成的。[1]
虽然说专门的教育管理学科近百年才出现，但早在它形成以前，实际的教育中就已经蕴含了许多管理的理念。刚开始时，管理的理念是在人们的生产劳动中出现的，而专门的教育团体，则是在奴隶制社会就已出现。教育组织的出现，也伴随着教育管理的出现。
教育管理的思想是从教育管理的思想中产生的，人们在教育管理的实践当中，对所发生的一些现象加以归纳和总结，研究出规律，探索出本质，分析出产生某种现象的原因，最终形成了系统的教育管理学体系。[2]
中国早在西周时期就有了专门的教育组织，经过历代的发展与演变，教育越来越成熟，教育管理的思想也越来越多。但是，我国古代的教育常常将政治与教育混为一谈，以吏为师，不仅缺少健全的教育管理机构，也没有培养出专业的教育管理人员，这使得教育管理的思想无法总结在一起，难以有较大的突破。
国外的教育管理状况与我国也大体相似，教育大多是由國家管理，中世纪时期，国外的教育往往与宗教密切相关，教育管理成为了宗教统治的手段。在文艺复兴以后，国家又重新成为教育的管理者。政治与教育不分，缺少教育管理的专职人员，也成为西方的古代教育管理特点。
二、我国教育管理学的起源
1.教育管理学的起源
1840年，中英之间的鸦片战争使中国开始了近代化进程，许多思想先进的人士开始寻求治国之路，而当时的日本刚刚经过了明治维新，成为世界强国，于是中国就走向了向日本学习的道路，将日本的教育模式与管理方法引向了中国。此时，清政府也陆续创办了一些学校，比如1862年创办的京师同文馆以及1864年创办的广州同文馆。这些新式学校后来成为了我国向日本学习的重要途径之一。另外，许多有名的先进思想家与实干家也向国内引进了许多资本主义国家的教育体制与著作。以康有为为首的维新变法人士提倡新的教育管理体制。
2.学习西方国家的教育管理体制
民国初年，我国的教育管理学开始创始，我国对于教育管理体制的学习从日本转化为西方发达资本主义国家，以英国为首的欧洲国家的教育管理体制逐渐被引入到中国。同时我国也出现了一批优秀的教育工作者，如蔡元培、胡适等，他们将西方先进的教育管理学与中国的国情与实际相结合，进行了一些列的教育管理探究与实践，为我国的教育管理学注入了很多营养。自此以后，我国便有了本土的教育管理体制，我国的现代化教育管理学体制初步形成。
3.学习苏联，政治与教育相互交融
自1949年中华人民共和国成立以后，一直到1958年的十年期间，我国的教育管理学重点分析与探究了解放区的教育管理经验。在1953年以后，我国无论是政治、经济，还是文化、教育，都全面开始向苏联学习，并且重点引进了苏联的教育管理学理论，然而，我国自身的教育管理学并没有太大进步与发展。在1958年到1978年之间，我国先后发生了许多重大历史事件，由于政治的影响，我国的教育管理学发展也受到了很大的阻碍，二十年间都基本处于僵滞不前的状态。在建国以来的三十年间，我国几乎所有大学的教育专业都没有设置教育管理的有关学习内容，这对于我国教育管理学的发展是非常不利的。
三、新时代下我国教育管理学的进步
1.教育管理学相关专业的开展
从1978年到1992年之间，是我国教育管理学的重新起步时期。这一时期我国加强了对教育管理学学科的重视，加大了相关基础设施的建设力度。比如说，研究教育管理学的学者越来越多，组成了专业的研究队伍；有关教育管理学的书本逐渐增多；教育管理学的研究机构逐渐出现；许多大学开设了专门的教育管理学专业，加大了对教育管理学人才了培养力度……
2.教育管理学的道路拓宽
1985年我国颁发了《中共中央关于教育体制改革的决定》，自此开始，我国的教育开始全方位的改革，这部条例同时增强了我国教育管理事业的生命力与活力。在这一历史时期，我国的教育管理从业人员从两个方面对于教育管理进行了发展。首先，教育学的学科构建已经初步形成，学科的具体内容也更加明确。其次，我国的教育管理学发展越来越成熟，教育管理的概念已经被许多学者探讨，并最终得出结果：狭义的教育管理是教育行政和学校管理；广义的教育管理包括两方面，分别是宏观的教育行政管理以及微观的学校管理。在教育管理的概念被确定以后，教育管理学界又出现了几个不同的教育管理学理论，其中有专门研究教育行政管理的，有专门研究学校内部管理的，还有综合研究教育行政管理与学校内部管理两方面的。另外，我国教育管理学的学科范围越来越大，与教育管理学密切相关的学科也逐渐受到人们的重视，比如管理学、社会学、心理学等。
在研究教育管理学的方法上面，我国逐渐突破了传统的教育管理学的固定模式，对教育管理学的研究方法进行了创新与实践。除了本土的教育管理学研究，我国也开始重视学习其它国家先进的教育管理方法，一些教育管理的研究者翻译了许多西方的教育管理书籍，想要将西方先进的教育管理方法引进中国，使我国的教育管事业从中吸取经验，从而获得更好的发展。在西方教育管理学的影响之下，我国的教育管理学者又提出了几种新的理论，其中包括重视常规管理，总结经验以提升教育管理水平，也包括以基本理论为基础，总结其中的规律，还包括先分析原理，再在工作中实践。我国的教育管理学者在研究教育管理理论的同时，也与我国的实际相联系起来，制定了一套适合我国的教育管理体制。
3.教育管理学新面貌
经过10几年的不断进步，我国的教育管理学已经呈现出了一个崭新的面貌，“百花齐放，百家争鸣”的局面渐渐形成。我国的教育管理学专家对于教育管理学的内容研究更加深入，研究的范围也越来越大。我国的教育管理学已经突破了以往将教育的过程作为重点的固定状态，慢慢开展了一些较为小众的学科，专家们也不再只是在已有的学科领域内进行研究，而是根据自己的爱好用特殊的和创新的方式来进行研究，这有促进了我国的教育管理向个性化发展，在这种基础上，教育管理专家也更加善于创新，勇于探索未知的领域。[3]
结语
到现在为止，我国的教育管理模式已经大体形成。教育管理学已经成为了一个独立的学科，并吸收了其他学科的研究方法，成为了一个融合多门专业的学科群。研究教育管理学的学者和专家越来越多，并且取得了很大的成就。研究的成果不仅数量大大提高，也有了质的飞跃。我国众多的专家与学者对于教育管理学的研究，将理论与实际相结合，进一步推动了我国教育管理学的发展，为有中国特色的教育管理学奠定了基础。
作者：李宗阳
[1]黄燕，吴瑞琴.浅论教育管理学发展中的若干问题[J].2016，（08）.
[2]吴广富.教育管理学发展是史[J].2015，（01）.
[3]宋超.中外教育管理学异同[J].2015（19）：30.
