孟景
摘要：随着高校师范生心理的发展变化，师范生公共心理学教学改革势在必行。文章从当前心理学公共课中存在的问题出发，对该课程的教学改革进行了深入思考，提出了教学内容的选择应具针对性，要改革教学方法以增强学生主动学习的意识，实践教学应注重学生职业能力的培养。
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关键词 ：心理学公共课；师范生；教学改革
加强心理学实践教学、提高师范生心理素质和教学能力，是当前高校师范生心理学公共课教育的重要发展方向。高校中的公共课是指高等教育中全部专业或部分同类专业的学生都必须学习的课程，让这些非心理学专业的学生了解心理学，在日常生活和学习中能够应用心理规律，提高心理健康水平。心理学公共课是研究人们心理现象和心理规律的一门科学，有利于学生的心理健康和未来人生的发展，也有利于师范生将来的职业能力的发展①。
虽然心理学知识对师范生的身心发展有着重要的意义，但是心理学公共课的教学却存在诸多问题。探讨高校心理学公共课教学中的不足并针对性地进行改革，该课程的教学效果有重要意义。
一、当前师范生心理学公共课教学的不足
1.师生对课程预期有差异
很多学生在接触心理学之前对这门课抱有很大的兴趣，但是随着课程的开展，就感觉有落差。据我对若干非心理学专业学生的抽样访谈显示，有六成以上的学生认为“心理学就是心理咨询”，学习心理学以后就可以对自己和他人的心理问题进行诊断与治疗；有两成学生认为“学心理学可以看透人心”；还有一些其他的看法，例如“心理学是伪科学”、“学心理学的都是精神病”、“心理学就是催眠”等。这些观念使学生对心理学抱有一些不合理的期望。
但是，其实针对高校师范生开设的心理学公共课既涉及多方面与心理有关的基础知识，尤其是日后师范生走上教育岗位时所必需的教育心理和技能。教师在心理学公共课中会采用浅显易懂的方式来解释个体基本的行为与心理机能，同时，也介绍学生在学习过程中、教师在教学过程中涉及的心理学知识。教师与学生对心理学公共课的观念上的差异，会造成学生在听课过程中发现心理学与自己预想的不同，不能达到自己的目的而产生失望的情绪。
2.课程内容与实际脱节
针对高校师范生的心理学公共课，其主要目的是为了让学生掌握与心理有关的现象、规律和方法，并将这些知识运用到当前的学习和未来的教育活动中。但是，由于课程中的知识和授课技巧的问题，使得心理学公共课与实际相脱节。首先，课本知识老旧，并且过于理论缺乏实践性。大多是知识理论都是几十年前甚至上百年前的结论②，学生也不清楚如何将这些理论应用于实践中，因此觉得心理学枯燥乏味。其次，教师在讲授过程中往往“照本宣科”，使学生的实际应用能力不强。再者，心理学公共课很多时候是普通心理学的“翻版”或“简化版”，全校不管什么专业的师范生都用一套路子进行指导，缺乏针对性。这些问题使得学生不能针对性地理解和运用心理学的内容，不明白学习的意义，因而积极性不大。
3.实践教学环节较为薄弱
作为师范大学的心理学公共课，其教学内容涵盖心理学的基础知识、心理学在学习中的应用以及心理学对教学实践的帮助等方面，许多内容都应具有较强的实践性。实际上，教师和学生都希望能够采用更加灵活的教育教学方法，使学生能够在观察中学习、在游戏中学习、在做中学。然而，由于教学时间的限制和教学方式方法的规定，实践的机会少之又少。
当然，学校也安排学生大四的实习活动来锻炼学生的实践能力，但是，由于实习主要是针对本专业并且与心理学公共课时间间隔较长，因此对心理学的掌握和理解意义不大。
二、师范生心理学公共课教学改革初探
1.改革教学内容，使教学更具针对性心理学是一个学科交叉性极强的专业，内容涉及很广，如果要求非心理学专业的学生对所有内容进行系统学习，不但教学时数不允许，学生也掌握不了。因此，针对不同专业是师范生开设有针对性的教学内容是十分有必要的。如，对英语专业的师范生多讲授与语言获得和教学有关的心理学知识和技能。只有有的放矢、技术实用学生才有兴趣学。
2.改变教学方法，变学生的被动
一般来说，高校里学生对公共课的重视程度远不如专业课，加上传统的公共课教学主要是教师讲授，学生听课并记录，少有师生互动的行为，因此课堂氛围较沉闷。其实，让学生参与的教学活动，如合作学习更有利于学生的学习。为了增强课堂互动，我们可以精心设计教学过程，围绕知识设计一些问题，在课堂上以提问或启发性的方式引导学生去寻求答案。对于一些复杂的问题，还可以组织学生进行小组讨论，然后派代表发言，由学生相互点评，最后由教师总结评价。通过这些方法，课堂气氛活跃，大大提高了学生对教学活动的参与程度，充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位。
3.强化实践教学，注重学生职业技能的培养
长期以来，心理学公共课要么不设置实践课，要么理论课与实践课分离。这种做法经常造成理论与实践脱节。因此打破理论课与实践课界限，采取一体化教学，不但可以使心理学理论能更好地服务于实践，而且有利于学生职业能力的提高。理论与实践紧密结合在一起，学生学习时，不但没有了以往单纯学习理论时的枯燥乏味，而且很快在亲身经历中掌握了基本知识和教学技能。
总之，多年对师范生的心理学公共课教学实践证明，在教学中遵循理论够用、技能实用的原则，有针对性地选择教学内容，灵活运用多种教学方法，加强实践教学，能提高学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习，有利于学生综合能力和心理素质多方面的提高。
引文注释
①李祚山,胡朝兵.心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
②杨治良.心理实验教学内容更新的初步尝试——介绍三个教学实验[J].心理科学通讯，1983(3).
【基金项目】重庆师范大学基金项目资助，项目批准号：13XWB025；重庆市高等教育与教学改革项目（重点项目），项目编号：1202054
（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）
